SPOC模式下大學英語深度學習教學模式研究

寧子丹

（廣東東軟學院 廣東佛山 528225）

自MOOC（Massive Open Online Courses）課程在中國興起以來，十分吸引國內教育界的關注。中國大學的慕斯課程也在不久后由網易和愛課程聯合打造推出，引起不小的反響，我國各大高校內掀起了慕斯課的熱潮。慕斯課借助互聯網的資源具有很多優勢：其學習資源規模相當龐大，微視頻簡便直觀，機器評價系統快速打分以及及時的反饋機制。可以說慕斯課的到來給學習者帶來了很多新的機會和思路，拉開線上教育的序幕。但是慕斯課程的到來并沒有給學生很多實質性的提升，上課效果和效率一般化。之后慕斯熱潮開始逐漸退去，隨之而來的是一種新的更有針對性的模式。

SPOC（Small Private Online Courses）逐漸進入教育工作者的視野，眾多國際名校比如哈佛、加州伯克利分校都逐漸開設了SPOC課程。哈佛大學早在2013年就開設美國國家安全、建筑學思想等相關課程。在國內，一些頂尖高校也開設了SPOC相關課程，比如清華大學的“中國建筑史”課程以SPOC的形式進行上課。與MOOC不同的是，這些SPOC課程對學生在線研討時間和學生的準入資格都有著比較嚴格的限定，顯而易見，這種課程的開設更有針對性而不是普遍性。SPOC的誕生使得大學的教學質量有了很大提升。

一、“SPOC”的介紹

SPOC（Small Private Online Courses），中文含義是小規模限制性在線課程。加州伯克利分校教授福克斯最早提出和使用了這一概念。與MOOC中的Massive和Open這兩個詞匯意思相反Small和Private是指小規模私人學習。這個學習人數的規模一般在幾十到幾百人不等，不僅如此，SPOC的課程進入是有限制性條件的，只有達到課程標準的學生才有進入線上學習的資格。SPOC課程在以下這些方面有著其他課程模式無法比擬的優點。首先，大學對于高成就的追求和排他性的這些特點，SPOC課程完全可以滿足。其次，SPOC課程的教學成本比較低廉，并且可以為學校創造收入，這就相當于MOOC課程的一種可持續發展模式；然后SPOC課程改革了教學模式，重新定義了老師的角色和功能。最后，SPOC課程強調針對性學習，提升了學生的學習體驗，改善了教學效果。

二、在SPOC模式下的英語深度學習教學模式

（一）課前預習

在大學英語學習中，預習這個環節往往被人忽略，但是課前預習對英語的深度學習是非常重要的。在課前預習中，學生首先會對英語知識有一個自己的理解和記憶。在這個過程中，學生會找到自己不理解的知識點。在正式上課的時候，學生經過第一輪學習就不會有很大的陌生感，有利于課堂學習，并且帶著問題進行英語學習也會更有針對性。可以說，課前預習是SPOC深度學習的基礎，預習效果的好壞直接影響著深度學習的進行。所以教師要提高對課前預習的重視程度，高效的課程設計能吸引學生上課時候的注意力，激發學生的學習興趣。這些是學生深度學習的動力，而課前預習可以更好地讓學生集中注意力，這樣后期課程的講授和交流才不會形式化。課前SPOC的教學設計要圍繞“應用、分析、評價、創造”這4點展開。

教師要提前將教學視頻和其他學習資料提前上傳到SPOC的教學平臺上。所上傳預習材料內容需要包括對本部分內容知識點的預熱、詳細講解以及在線監測等。并且要監督學生準時完這些內容，通過對學生預習情況的反饋來確定教學的重點和難點，這樣之后的教學便更有針對性。SPOC吸收MOOC的很多教學方式，但是比MOOC更加靈活高效，學生在線學習突破了時間和地點的限制，可以隨時進行線上學習，還可以隨時暫停學習進度，對于掌握不好的知識點可以不受限制的重復學習。這就增強了學生自主學習的靈活性，在線上學習的微視頻中，老師還可以不定時的設置線上問答，這樣的設計可以檢測學生的學習質量和提高學生學習時的注意力。完成預習的任務之后，教師可以讓學生將不懂的問題拋到平臺上面，并且鼓勵大家展開討論和回答，這樣的問答形式和討論交流的方法可以讓課前預熱的效果達到最佳，教師也可以通過對整個過程每個環節的情況反饋掌握學生學習的薄弱點，進行之后的針對性教學。這樣的教學可以節約很多時間，提升更高的效率，教師帶著重點進行授課，學生帶著問題進行聽課，教師的教授重點和學生的疑問點完美匹配，這種SPOC模式更有利于學生的深度學習。

（二）課上學習

SPOC深度學習更主要的體現在課堂上知識的學習上，通過課前預習的反饋收集，教師已經掌握學生的疑難問題。對于問題的解決，教師不要過多講授，更重要的是引導學生進行課堂討論深入研究并解決問題。SPOC不僅吸收了MOOC的很多優勢，比如在線評測，機器評分，同學互評等內容，而且還結合很多實體教學的優勢，師生之間不僅能在課前進行線上的預習，而且還能在課堂上進行面對面的交流。在課堂上，師生之間，學生之間，小組之間的交流會使學生更好地理解預習的知識，對不懂的知識點，理解有偏差的內容進行修正，這種交流式的教學，可以使新舊知識之間產生關聯，讓學生加深理解程度。

具體的操作步驟可以參考以下內容：上課的時候首先對學生課前預習的內容存在的疑問進行解答，并且以教學目標為中心展開一些訓練，這樣可以對學生的課前所學的內容進行鞏固。之后，教師可以設計教學情境，通過小組合作的形式解決遷移應用，批判創新等高階思維和深度學習的問題。然后，通過討論和多媒體展示，學生對學習的內容進行修正，對新學習的內容進行深度理解。最后，在SPOC模式下對知識的深度學習，學會評價與批判。深度學習的重點是讓學生在已經產生的理解之上對新的知識產生疑惑和反思，不僅要理解是什么，還要提出為什么，這種學習是建立在構建性學習之上的，能夠激發學生新舊知識之間聯系的一種學習方式。這種學習方式可以培養學生思考和批判的思維，提升學生的學習能力。

三、結束語

總而言之，SPOC模式下的學習很適用于現在的大學教學。其優點顯而易見，SPOC課程對于學生的人數、專業、專業基礎都有限制，通過這種限制可以確立更精準的學生群體，有利于個性化教學和因材施教教學，將學生進行分層教學是深度學習的基礎。SPOC吸收很多MOOC的優點，收錄大量的優質教學資源，并經過教師的剪輯改造，使教學材料更加高質更有針對性，有利于之后的深度學習。不僅如此，SPOC更注重問題、任務和檢測。學生自主學習和教師監測相結合，更好的提高學習效率。SPOC課程的加入使得大學教學的方式更加豐富，增加了教師和學生之間的交流渠道，師生之間可以隨時進行交流，教師的角色和功能得以改變。教學方式更加開放，資源更加共享，上課情境更加靈活，讓學生進行語言實踐的機會更加豐富，教學資源在SPOC模式下能夠更好地融合。

在SPOC模式下的英語深度學習教學模式，還需要廣大教育工作者不斷地深入探究，上述方法只是冰山一角，相信在信息技術的普及下我們的教育方法會變得更加豐富多彩，學生的學習質量也會不斷地提升。