基于創(chuàng)新小產(chǎn)品的多維化微項目教學實踐

王春艷

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院機電工程學院 廣東廣州 511442）

互聯(lián)網(wǎng)時代到來，各種器具、終端和場景通過信息共享方式互通互聯(lián)，使人們的生活、工作和學習呈現(xiàn)多維化的特點，人們更關(guān)注個性化的需求，注重互聯(lián)網(wǎng)空間快速變化的共享和共需的實現(xiàn)。信息的來源多維化，對傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊，今年突如其來的“新冠疫情”放大了傳統(tǒng)面授教學模式的局限性。現(xiàn)代信息化社會既要求人才德才兼?zhèn)洹⒆⒅睾献鳎忠笕瞬啪邆鋭?chuàng)新思維和社會責任意識。學習的目的不單是知識的繼承和重構(gòu)，更需要通過知識內(nèi)化和多維交集，創(chuàng)造新的方法去應對千變?nèi)f化的實際挑戰(zhàn)。隨著社會和科技的不斷發(fā)展，信息通過新科技載體在分發(fā)渠道、實時功效和大數(shù)據(jù)智選等多維因素的加持下，傳播效率空前，對現(xiàn)代教育理念帶來了前所未有的沖擊。新的教育方法層出不窮，項目學習法是一種解構(gòu)復雜體系，構(gòu)建虛擬化場景的學習方式，學習者需要結(jié)合項目實踐主動思考，通過合作和創(chuàng)意，運用具體知識和技能完成項目，在過程中自發(fā)或通過設計形成團隊，能夠讓學習者虛擬工作化場景，既包含了團隊協(xié)作、分工設計、共商共享等工作技能訓練，又包含了知識共享、協(xié)同思考、集體創(chuàng)造的學習思維訓練，項目元素的復雜性足以使學習者從多個維度上去思考問題，將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和邏輯化，提升知識運用能力，契合現(xiàn)代職業(yè)教育理念。微項目學習法是項目學習法的新發(fā)展，結(jié)合了項目學習法的“職業(yè)性”和微課的“微”特點，信息化新科技能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容和資源獲取方式擴展至密切相關(guān)的多維新載體，借助手機、電腦、平板，乃至虛擬現(xiàn)實設備等實現(xiàn)全天候自主學習。多維化和信息化社會發(fā)展是高職機電類課程從常態(tài)教學向多維化微項目教學發(fā)展的契機，符合高職教育模式改革的新要求，是學生改變單調(diào)學習，提升職業(yè)能力的需要。高職院校機電類課程是教授學生機械新知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的專業(yè)基礎課，對高職學生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)至關(guān)重要。將多維化微項目教學引入機電類課程具有示范探索性和實際意義。

一、多維互聯(lián)生態(tài)下機電類課程微項目教學特點及對策分析

從認知特征來說，機電類課程學習的學生愛動手操作、熱衷網(wǎng)絡、信息技術(shù)工具運用熟練；上課不能控制自己，表現(xiàn)為好動、好交談、玩電子設備等，在學習中缺乏主動解決問題的意愿。半數(shù)學生認為上課難點聽不懂、作業(yè)負擔重、擔心就業(yè)，心理健康狀況不佳，部分學生存在缺乏信心，畏難情緒。職業(yè)院校學生大部分是基礎教育階段不順利或受過挫折的弱勢群體，普遍缺乏學習信心，本身對高職教育存在或多或少的主觀偏見，加上處于青春成長階段，容易受到各種學習環(huán)境因素和人為因素的影響，不少學生在溝通上也存在問題，過于敏感或過于暴躁。從機電類課程的學習過程來說，學生希望多教就業(yè)需要的知識與技能，多教一些3D繪圖軟件的操作，希望機房通過聯(lián)網(wǎng)促進交流，傾向于組團學習、自由課堂，大部分學生希望給與課堂上盡可能多的表現(xiàn)機會，要求教師對于問題及知識的即刻反饋，希望有更多實踐教學，希望擁有學習伙伴、多與人交流，渴望良好的學習氛圍。

目前，微項目學習法在我國研究開展并不充分，尚沒有就知識和信息交流的多維化達成系統(tǒng)的觀點，其主要研究成果集中于微項目學習法的邊界確定、共性特征、基礎理論、通用教學設計等，針對具體案例的實踐研究開展較少，與機電類課程尚未有任何聯(lián)系。項目學習在職業(yè)教育中占比僅為12%，相對其他教育類型占比偏低。項目學習在高職教育中的實踐研究主要體現(xiàn)在教學實踐與項目如何實現(xiàn)整合，從而提高學習效果及學習能力。由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，人們傾向于在生活和學習中體驗人性化、效率化和簡便化，這是互聯(lián)網(wǎng)信息時代“微文化”誕生的基礎，互聯(lián)網(wǎng)空間自然形成了海量的、不同特征劃分的微群落，結(jié)合商業(yè)競爭因素，無論是微博、微信，還是微視頻、微店等，都說明人們對網(wǎng)絡空間和信息流興趣的碎片化，這個時代新的概念層出不窮，風口快速改變，微瀾就可能引起巨變。在學校結(jié)合“多維互聯(lián)”靈活、迅捷的“微”元素，是對微項目教學實踐研究的具體化和模式創(chuàng)新。

應充分認識互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多維元素對高職教育理念的客觀影響，當下信息產(chǎn)生和交互量在持續(xù)以數(shù)量級的方式提升，所教授知識相關(guān)的技術(shù)日新月異，應采取適當措施使機電類課程教學的效率提升，同時加快對知識內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和更新，現(xiàn)有的技術(shù)手段已經(jīng)容易實現(xiàn)將教學內(nèi)容劃分成實時動態(tài)變化局部微項目和整體統(tǒng)一系統(tǒng)，全面反映出微項目學習法的要點。具體來說是通過對學習對象的分析掌握學生學習能力和品性差異，指導定制化施教方案設計；通過對學習需求的分析明確課程教學關(guān)鍵內(nèi)容和教學互動方式；通過對教材的分析設計確定微項目任務及完成目標。

二、多維化微項目教學實踐具體內(nèi)容及預期成效

微項目學習關(guān)鍵在于將項目分解，形成有機聯(lián)系的雙線微項目池，借助云平臺實現(xiàn)線上激勵型微項目帶來的情境化微任務，吸引學習者進行沉浸式學習。另外學習者可以通過基于課程知識創(chuàng)新微產(chǎn)品的線上共享，實現(xiàn)激勵型課程創(chuàng)新實踐。線下微項目池主要包含多維化的實踐元素，豐富微項目場景，覆蓋技能和職業(yè)培訓的各個環(huán)節(jié)，利用學生小群組活動傾向，實現(xiàn)與微項目的有機結(jié)合，給學生以足夠的自由選擇度，以完成小型創(chuàng)新產(chǎn)品為最終目標。完成課程學習后，從多維角度對教學結(jié)果進行評定，進而指導教學方法的改進和最終教學大綱的制定。

教學方案設計和實施基于文獻分析法、行動研究法和案例分析法開展項目工作，通過線上文獻分析和線下調(diào)研確定研究對象性質(zhì)特征、教學需求，針對具體課程做好微項目分解和課程資源分配準備，以微課程貫穿微項目的知識點制訂課堂教學方案和開展在線學習，進而將課堂內(nèi)外的有效學習時間合理分配，通過線上和線下項目實踐進行強化，以線上、線下教學為案例與傳統(tǒng)方法比較分析教學效果，利用大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學方法納入課程教師、課堂學生、課程實踐參與方三者對教學效果關(guān)鍵指標的評價，最終建立體現(xiàn)為多維互聯(lián)微項目教學特點的學習模式數(shù)據(jù)庫，建設針對具體知識的課程開放平臺，匯總學習和教學成果。

具體來說，機電類課程特點是創(chuàng)新型和實踐性，在新形勢下，需要逐步增加線上知識的傳授比重，以視、聽、文、戲等多維特征劃分構(gòu)建圍繞知識點的微項目。從創(chuàng)意和興趣上吸引學生主動學習；而線下以實踐教學為中心，圍繞創(chuàng)新小產(chǎn)品設計的體系化知識設計任務遞進式微項目，實現(xiàn)與學生課堂管理和互動的有機結(jié)合，以定期獲得最終創(chuàng)新小產(chǎn)品對齊各環(huán)節(jié)課程進度，實現(xiàn)教學目標。需要細化設計原則，明確目標，保證可行性，掌握設計對象結(jié)構(gòu)關(guān)系和組成特點，做好微項目結(jié)構(gòu)設計和動特性分析，將內(nèi)容與情景結(jié)合，實現(xiàn)能力培訓及知識傳授，設置合理驗收標準考核學生掌握和學習情況，適當加強學生自我評價比重。通過開發(fā)課程App在線上針對學生、實踐管理方、授課老師等范圍；發(fā)布調(diào)查問卷對學生感興趣的知識點和能力培訓需求進行采集，借助智能化大數(shù)據(jù)分析采集和統(tǒng)計結(jié)果，掌握學生各自的興趣傾向和實際能力，調(diào)動積極因素培養(yǎng)學生主動解構(gòu)課程的能力，教學雙方共同建立多維因素之間的邏輯，形成供授課老師參考的教學對象特征資源庫。建設開放課程平臺，在線上全面儲備課程知識形成數(shù)據(jù)庫，內(nèi)容包括微項目池和課程全過程數(shù)據(jù)，相關(guān)內(nèi)容將成為“多維化微項目”新型課程教案制訂依據(jù)。

通過互聯(lián)網(wǎng)將課程教學資源進行優(yōu)化配置，利用互聯(lián)網(wǎng)的實時性、多元載體、大數(shù)據(jù)處理等特點與微項目學習實現(xiàn)多維交互的結(jié)合，應用于高職機械課程教學中，進一步研究多維化微項目教學效果和可推廣性，打造個性化精品課程。

三、結(jié)束語

通過以上認識，能夠利用多維互聯(lián)條件下信息最大化和傳遞便捷化、結(jié)合項目解構(gòu)結(jié)構(gòu)方法，通過任務目標遞進劃分，設定微項目，克服項目學習法中的目標周期長、任務不聚焦、工作量大等不足。將互聯(lián)網(wǎng)多維載體與微項目結(jié)合的學習方法，運用到高職機電類課程的教學中，適當增加線上微課程，線下增加以微項目為載體的實踐學習量，產(chǎn)出創(chuàng)新小設計、創(chuàng)意小產(chǎn)品，最后運用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析應用成效，探索高職機電類課程教學新模式，更好地促進學生職業(yè)技能和綜合能力的提升。