繪本在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用與研究

劉海娟

（阜陽(yáng)市阜南縣新村鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽阜陽(yáng) 236000）

一、繪本

繪本，從名字上就可以窺見(jiàn)一二，繪本是以圖片為主，輔以文字對(duì)故事進(jìn)行講述，和傳統(tǒng)美術(shù)教材不同的是繪本文字在其中起到了一定的作用，且繪本更具有故事性，更為學(xué)生所接受，相比起來(lái)學(xué)生更喜歡繪本的教學(xué)，而不是只有圖片的教學(xué)，同時(shí)繪本更具有故事性，學(xué)生可以通過(guò)繪本在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也閱讀了故事，跟漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)之類的書(shū)籍不同的是，繪本的內(nèi)容選材上以名著和經(jīng)典的兒童故事為主，適用于所有的小學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的同時(shí)也讀到了故事，通過(guò)這些名著和兒童故事讓學(xué)生對(duì)世界抱有熱情，對(duì)于生活也抱有憧憬，其中包含的三觀也都善良、正直。

小學(xué)生年齡較小，心理和思維都不成熟，思想活躍也容易分散注意力，再加上美術(shù)課具有一個(gè)很顯著的特征就是美術(shù)需要學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)期的塑造過(guò)程，學(xué)生需要在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中耐下性子踏踏實(shí)實(shí)地去進(jìn)行繪畫(huà)，畫(huà)畫(huà)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中很容易就轉(zhuǎn)移注意力，引入繪本可以讓學(xué)生更好地集中注意力，學(xué)生被繪本中的故事吸引，對(duì)于繪畫(huà)有興趣，通過(guò)利用繪本的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效率，提升小學(xué)美術(shù)的質(zhì)量[1]。

二、繪本在小學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)揮的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生作為剛步入校園生活沒(méi)多久的學(xué)生，其年齡階段的特點(diǎn)使學(xué)生更容易轉(zhuǎn)移注意力，興趣來(lái)的快去得也快，活潑好動(dòng)，從家庭出來(lái)到學(xué)校求學(xué)，突然間需要學(xué)生老老實(shí)實(shí)地坐在椅子上聽(tīng)課，剛開(kāi)始學(xué)生還會(huì)覺(jué)得新奇，到了一定階段就會(huì)覺(jué)得乏味無(wú)聊，在這樣的情況下對(duì)于學(xué)習(xí)也會(huì)不自然的產(chǎn)生一些抵觸心理，因此課程的生動(dòng)性就顯得更為重要，將繪本引入小學(xué)課堂，避免了傳統(tǒng)美術(shù)教材的單調(diào)，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)充滿故事性的環(huán)境下進(jìn)行繪畫(huà)，一方面，年齡原因讓學(xué)生很容易的沉迷于故事情節(jié)當(dāng)中去，因?yàn)槔L本的內(nèi)容選擇上都是經(jīng)過(guò)專家深思熟慮再三推敲的結(jié)果，符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生對(duì)于故事可以更投入的去觀看，通過(guò)故事延伸出來(lái)繪畫(huà)，可以讓學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)的興趣得到提高，對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)也更感興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

繪本的引入可以加大學(xué)生的選擇，打個(gè)比方說(shuō)如果課程目標(biāo)是動(dòng)物，學(xué)生可以讀的是《我喜歡自己》《動(dòng)物足球賽》《動(dòng)物故事》等等，每個(gè)學(xué)生看的故事都可以不同，通過(guò)自己的喜好選擇故事，而每個(gè)故事的主角都是不一樣的，每個(gè)繪本都是不同的畫(huà)風(fēng)，這樣無(wú)論從選材和畫(huà)畫(huà)風(fēng)格的選擇上每個(gè)人的選擇都是不同的，而且大部分繪畫(huà)都不是只有一個(gè)人物形象就足以支撐一整幅圖畫(huà)的繪制，圖片上可以多添加幾個(gè)元素，通過(guò)對(duì)于不同繪本故事中對(duì)于元素的選擇，可以讓學(xué)生的對(duì)于繪畫(huà)的整體性和協(xié)調(diào)性有一個(gè)很好的鍛煉，通過(guò)這種鍛煉可以讓學(xué)生在后期創(chuàng)作中對(duì)于需要繪畫(huà)的方向有一個(gè)自己的構(gòu)思，小學(xué)生的想象力天馬行空，長(zhǎng)翅膀的馬，會(huì)游泳的貓，學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程[2]。

（三）提高對(duì)名著的認(rèn)知

繪本是通過(guò)專門(mén)的學(xué)家進(jìn)行篩選驗(yàn)證，總結(jié)出的符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的，具有教育意義和影響意義的書(shū)，在這種情況下，繪本中的故事多為名著中的橋段，翻譯成小學(xué)生可以理解的，通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行展示，比如《夏日海灣》《夢(mèng)想家威利》或者也可能會(huì)抽取西游記中一些橋段，通過(guò)這種方式讓一些名著走進(jìn)學(xué)生的視野，學(xué)生可以通過(guò)閱讀增長(zhǎng)自己的文學(xué)底蘊(yùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以提高學(xué)生對(duì)于名著的認(rèn)知，教師也可以在上課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們對(duì)于閱讀中的人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生們對(duì)于名著中的情節(jié)，所要闡述的事情有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、如何將繪本更好地融入小學(xué)美術(shù)教育

（一）利用繪本導(dǎo)入課程

繪本中的插圖深受學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)其中的故事情節(jié)也讓學(xué)生十分推崇，在這樣的情況下，教師可以抓住學(xué)生的這點(diǎn)心理需求為教學(xué)的開(kāi)展鋪墊教學(xué)情境，教師可以通過(guò)學(xué)生的普遍喜好去選擇繪本的題材，通過(guò)繪本營(yíng)造一個(gè)學(xué)生更傾向的學(xué)習(xí)方向，舉個(gè)例子，教師一節(jié)課的課程目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生畫(huà)海洋生物，教師可以選取一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生們比較喜歡看的繪本，引入課堂，讓學(xué)生對(duì)于海洋生物刻畫(huà)，海洋背景的描繪有一個(gè)直觀的感受，通過(guò)繪本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂教育，一方面不會(huì)顯得生硬突兀，另一方面也可以在不知不覺(jué)當(dāng)中讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中對(duì)于繪畫(huà)的構(gòu)圖有一個(gè)大體上的了解，先為學(xué)生的課堂繪畫(huà)做好鋪墊。

在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以趁熱打鐵，在學(xué)生看完繪本之后，可以對(duì)繪本中故事人物進(jìn)行分析，這樣教師培養(yǎng)的學(xué)生更傾向于文學(xué)素質(zhì)的提高，教師也可以在學(xué)生看完繪本之后再用大屏幕播放一些同類型的視頻，通過(guò)繪本上的靜態(tài)和視頻中的動(dòng)態(tài)動(dòng)靜結(jié)合讓學(xué)生對(duì)于海洋生物這個(gè)課題繪畫(huà)有一個(gè)更大的題材庫(kù)，題材多了，學(xué)生繪畫(huà)的方向也就多了起來(lái)，這樣的培養(yǎng)更傾向于學(xué)生的才能培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)，還是對(duì)于學(xué)生才能的培養(yǎng)，都可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展和長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）利用繪本突破教學(xué)難點(diǎn)

圖片可以很好地傳達(dá)技巧，幫助教師教會(huì)學(xué)生口述難以詳盡表達(dá)的理論，但是繪本和傳統(tǒng)美術(shù)教材的區(qū)別就在于繪本具有故事性，而故事都是需要故事情節(jié)不斷向前推動(dòng)發(fā)展的，也就是說(shuō)在這種情況下繪本上的視角是在不斷變化的，人物向前走動(dòng)，視角也在向前走動(dòng)，這樣所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)就是跟傳統(tǒng)的只有一張圖的教材相比，繪圖可以全方位地展現(xiàn)視角變化時(shí)的繪畫(huà)技巧，同時(shí)因?yàn)槔L本的故事性，這種視角的改變往往潛移默化，不會(huì)轉(zhuǎn)折得太過(guò)突兀，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀就可以有一個(gè)大體的了解[3]。

繪本中的故事大多都具有代表性，繪本中的畫(huà)風(fēng)也是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，甚至繪本中還有很多知名畫(huà)家的插畫(huà)，在這種引進(jìn)繪本教學(xué)的美術(shù)課上，學(xué)生可以接觸到更多的名畫(huà)，對(duì)于各種繪畫(huà)風(fēng)格也有所見(jiàn)識(shí)，對(duì)于繪畫(huà)的表現(xiàn)手法，通過(guò)什么樣的繪畫(huà)可以烘托出什么元素的位置都可以有一個(gè)飛速的提升，對(duì)于學(xué)生的畫(huà)畫(huà)風(fēng)格，整體構(gòu)圖也會(huì)有一個(gè)很大的改善。

（三）利用繪本加強(qiáng)創(chuàng)新型鍛煉

繪本往往是根據(jù)故事或者跟故事有一定連接性的圖片，在這樣的基調(diào)下，圖片往往會(huì)有所限定，圖片表達(dá)的內(nèi)容和圖片表示的方式以及圖片當(dāng)中的元素都和故事息息相關(guān)，當(dāng)教師給定一個(gè)繪畫(huà)目標(biāo)的時(shí)候往往一個(gè)故事中的插圖是不足以支撐學(xué)生的繪畫(huà)元素，學(xué)生需要從同樣的題材中找到一些有用的元素添加到自己的畫(huà)中，每一個(gè)故事所闡釋的故事都不相同，每一個(gè)故事所對(duì)應(yīng)的插圖繪畫(huà)風(fēng)格也不盡相同，在這樣的情況下，學(xué)生在搜集元素的同時(shí)也對(duì)所需要描繪的大背景有所了解，比如畫(huà)天空的生物，學(xué)生在搜索素材，除了鳥(niǎo)、飛花、太陽(yáng)和參天大樹(shù)的時(shí)候，學(xué)生如果覺(jué)得元素太過(guò)單一，就會(huì)考慮往其中加一些云彩、晚霞、高樓大廈等，在搜集元素的過(guò)程中也看到了不同故事中插畫(huà)背景畫(huà)的也不同，雖然都是以天空為主要基調(diào)，但是天空和天空的畫(huà)法也是不相同的，表現(xiàn)天空的技巧也不盡相同，學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆的過(guò)程中不斷融合于兩種背景的畫(huà)法，讓學(xué)生在不自覺(jué)的情況下創(chuàng)新，同樣的，學(xué)生也可以通過(guò)元素的配搭拼湊出自己幻想中的烏托邦[4]。

教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的延展，讓學(xué)生們對(duì)于自己的作品加大刻畫(huà)力度，比方說(shuō)教師教學(xué)生們畫(huà)西游記中的孫悟空，可以先給學(xué)生分析孫悟空的人物性格，通過(guò)對(duì)于人物的分析，讓學(xué)生們對(duì)于孫悟空這個(gè)人物形象有一個(gè)更深的了解，然后再讓學(xué)生對(duì)自己的畫(huà)進(jìn)行豐富和延展，通過(guò)對(duì)于人物性格的分析來(lái)探討應(yīng)該著重刻畫(huà)哪方面，比如眼神、神態(tài)等，要用什么樣的動(dòng)作更能凸顯人物特征，讓學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行一個(gè)加深和創(chuàng)新，畫(huà)出自己心目中的人物形象。

四、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)重視多種元素的融合，如果沒(méi)有創(chuàng)新，課堂就會(huì)失去色彩，在小學(xué)美術(shù)課堂中引入繪本，是對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣心理經(jīng)過(guò)充分研究之后得出的一個(gè)具有針對(duì)性的方法，通過(guò)繪本的引入可以利用繪本中的故事性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)給定既定目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)繪本中的多個(gè)故事進(jìn)行整合繪畫(huà)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師可以利用繪本導(dǎo)入課程，同時(shí)把故事進(jìn)行延展，可以延展故事背景提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以延展更多的繪畫(huà)題材，提高學(xué)生的繪畫(huà)水 平。通過(guò)引入繪本，切換不同的視角可以讓學(xué)生從各個(gè)對(duì)于繪畫(huà)技巧有一個(gè)更加直觀的理解，繪本對(duì)于小學(xué)的年齡特點(diǎn)更具有針對(duì)性，教師再輔以對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)就可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。