淺談中學地理教學中的情感教育
——以貴州A中學為例

楊習慧 向 剛 石慶賢 歐陽誼俊 劉開英 楊安星

（貴州師范大學地理與環境科學學院 貴州貴陽 550025）

從初中的教育心理學，地理教學的角度出發，僅關注初中生的情感境界，以促進學生的知識、情感、感官等的協調發展。在初中地理教學中開展情感教育，學生可以在課堂上營造平等、友好、和諧的氛圍，激發學生學習地理的熱情，使學生樂于學習，提高學習水平。

其次，在初中地理教學中進行情感教育，增強了自我意識學生的參與和合作意識；快樂的情感交流可以促進學生與學生之間和諧的關系形成，學生將逐步學習在溝通，理解和相互信任的過程中實現互助。

一、貴州A中學地理教學中情感教育缺失現狀

課程表是教學規范的指示性文件。貴州省貴陽市是全國最大的實驗區，正在參與基礎教育國家課程的改革和新一輪的實驗。貴陽實驗場經過多年的實驗，效果符合《地理課程標準》（以下簡稱《標準》），《標準》達到了《中國核心課程大綱改革（試行）》的要求，是否對教師教學起主導作用，是否一生偏愛學生，新的教育理念，例如在教學中是否存在問題，我們都明白這是一個問題。例如，貴州A中學的PEP地理學院旨在分析地理研究中學生情感教育的現狀：

（一）課堂教學“模式化”

貴州A中學地理課基本上是一名老師，他教學生不要留出足夠的時間參加教學，很少有學生從事獨立活動。在傳統的地理課堂教學中，地理老師講授的過程過分強調知識轉移，過分強調教材和教學技巧，卻忽略了主要課堂是學生，因此制訂精細的教案對學生的進步是不必要的，在訓練中沒有效果。現有的教學制度應進行適當的改革，將重點放在學生的學習上，始終注意學習，情感和情感的動態變化，有助于在地理上創建一個更高效、更優質的空間。

（二）地理課程缺乏實踐活動

地理教學是開放的，因此課堂上的地理課程不僅僅是學習，他們的課外學習活動也不應少。但是，根據貴州A中學當前的地理教學，很少有組織是課外活動，這些活動賦予了學校嚴格的安全感。很難與外地學生的老師達成共識，注意老師對知識理論的講解，很少讓學生參與實踐，學生在課堂上不易與地理知識相結合。它不僅直接影響獲得知識和技能的學生數量，而且還反映了學習活動的主題。學生學習情感的表達，情感是學生生活的基本要求，但是在教學的傳統中，在這種學習目標設定過程中，很容易忽略學生的表現感覺，因為教學實踐會導致偏離預定目標。

二、貴州A中學學生對地理課程學習情感不足

（一）對地理學習無興趣

據了解，貴州A中的大多數學生在學習地理知識的過程中都使用記憶點的方法。另外，地理教學中的一個明顯問題是老師對地理教科書太直率了。白迪解釋說，不允許學生以各種方式體驗教材中包含的思想和情感。老師對地理教科書中文字的解釋僅限于使學生更容易理解，甚至有些人只是復制教科書，而忽略了地理教科書中文字所承載的人文傳統和價值觀，而忽略了學生的真實情感經驗知識是由老師淡淡地表達的。盡管學生收到了答復，但學生們認為他們所學的地理知識是不真實和空洞的。學生們按照老師的描述，但是他們的內心沒有情感上的反應。在這個刻板的教學過程中，學生們遠離了他們所生活的世界，真正的情感深深地扎在了他們的心中。隨著時間的流逝，學習的心理將變得更加嚴肅。

（二）對地理實用性的認知片面

貴州A中學的許多學生甚至沒有意識到地理對于我們生活的重要性，也不了解地理的重要性。他們下意識地認為研究地理沒有其他用途，因此集中了許多消極的和單方面的想法。在教學過程中，師生之間的對話帶有情感信息。一旦師生間的“教”與“學”缺少對話感染力，就會使得整個地理課堂成為教師的一言堂，再加上師生間缺少交流互動，容易影響學生交流積極性，限制了他們對地理知識的進一步認知。例如，教師，教師在教學嘗試喚起學生主觀能動性，讓更多學生踴躍地發表意見，但不開展討論活動甚至忽略學生的見解，而是提出已準備好的答案，要求學生直接進行記憶。教師在這樣的教學過程中并未找出學生問題，給予他們探究的機會，導致他們在學習過程中所掌握的知識不牢固。

（三）學生本身學習意志薄弱

目前，貴州A的大多數高中生仍然說地理課程很難掌握，并且很多知識是抽象的。學生的思維能力遠未達到這個水平。面對知識的困難，興趣在減弱。例如，在地理教科書“地球的運動”部分中，該部分的內容具有強烈的空間感和三維含義。大多數學生不了解它，其中許多人感到困惑。選擇的參考點不同，這決定了它們的工作時間不同，并且長度有所不同，老師對此進行了多次解釋，但學生仍感到困惑。這會傷及心靈，大腦會產生無助，對地理課程的焦慮，甚至是對恐懼的抑制，無所不包的意志力將減弱。

三、提升貴州A中學地理教學情感教育，促進教學走向成功

(一)轉變教師教學觀念，開放地理課程

要改變傳統的教學知識觀念，我們必須要求老師重新理解地理學，地理教學的思想。教師在進行地理教學的過程中必須將自己的知識投入見解和觀念中，還必須將地理知識融入生活經驗中，以發揮自己的“腳踏實地”地理特征。讓地理知識本身，包括在課程中學習到的知識，將自己的生活經歷與學生相結合，以便對知識的思考和感知真的是關于生活的有意義的知識。

對于每一個處在豆蔻年華、情竇初開的初中生來說、能夠愉快地度過美好的地理課堂時光，這將能夠與他們的生活一起成長。初中生不像小學的年輕人一樣，高中生的高學業壓力也不是。在初中地理課上，他們應該感受到生活的快樂，并積極探索獲得知識的意義。我們需要從根本上改變教學知識的觀念，以使學習過程更加充滿活力和情感上的豐富。

(二)提高學生學習動機，增加學生情感需求

地理課程與學生生活息息相關，因此教師可以在情感教育中使用地理課本入門課程。首先，使用各種生動的例子來說明人與環境之間關系的重要性；其次，使學生了解和學習地理學可以促進個人思想的健康發展、提高觀察力、想象力、推理能力、歸納學習能力等，形成地理思維和正確的世界觀和價值觀。情感地理課程的主要內容包括自我評價，情感自我控制等突出的美德主題。情感地理課程應更加重視培養學生的情感，在學校應更加重視個別學生和老師的感受，因此，情感地理課程應具有一定的情感豐富性，教學方法上也應靈活。特別是在教學過程中，教師不僅可以對地理知識進行邏輯分析，而且可以將豐富的情感體驗帶入課堂，使學生可以在情感上自我和個性發展。

(三)創建愉快氛圍，轉變學生學習心態

學習態度經常受到外部因素的影響，例如環境氣氛。當地學生的情感需求尤為重要，教師需要了解適當的條件，以便在與聽眾互動以成為積極參與者的學生之間組織課堂討論。因此，教學不僅是學校教科書中所教的內容，還充滿了一絲有趣的性質，釋放了學生的心理壓力和疲勞感，使學生以輕松的心情學習。讓教科書知道如何解決問題，讓學生有機會回答，以幫助完成學習任務。

案例：在講解“太陽直射點的變化”這一知識點時，需要帶領學生回顧“宇宙中的地球”“地球的運動”等知識點，確保學生對已經完全了解之前所學的理論基礎，避免學生發生難以理解后面的知識的情況，似懂非懂的知識是不能熟練掌握的。教師應當關注學生在課堂中的表現，如埋頭沉思、疑惑的表情、交頭接耳等，老師主動了解學生的疑問和煩惱，耐心地講解。老師的耐心和關心，不僅讓學生們感到親切，也讓學生們在愉快的課堂氣氛中學到了更多的地理知識。

四、結束語

綜上所述，通過對貴州A中學地理課情感教育的分析，本人意識到教師除了要以豐富的感情去對學生言傳身教，還得從情感教育實施過程中提升學生學習的基本素質，讓學生以積極的心態將對地理的被動學習轉化為積極主動。最終目標是讓學生從簡單的接收新知識向全面化的才能進行發展。讓學生體會到地理學習的有用之處以及學習情感的滿足。