地方本科高校來華留學生全英文教學的探索與實踐

林學藝

（北部灣大學國際教育與外國語學院 廣西欽州 535011）

隨著中國與世界的聯系日益緊密和共建“一帶一路”持續深入推進，國際化辦學是高等教育發展的主要趨勢。國際化程度的高低是高等教育發展水平的重要評價標準。黨的十八大以來，教育對外開放的藍圖更清晰、布局更寬廣、助力更顯著、品牌更鮮明、影響更深遠。我國已成為世界最大的國際學生生源國和亞洲最大的留學目的地國[1]。北部灣大學順應新時代發展，積極融入“一帶一路”建設，招收和培養來華留學生，積極探索國際化發展的新路徑。

一、來華留學生全英文教學現狀

北部灣大學從2007年開始開展來華留學生招生和管理工作，最初是招收校際交換生為主，逐步發展為以招收學歷生為主，校際交換生和語言生為輔的留學生招收模式。留學生英文授課項目始于2017年，英文授課學生分布在國際經濟與貿易、旅游管理、土木工程、電子信息工程、計算機科學與技術、機械工程、化學工程與工藝7個專業，英文授課學歷生占全校留學生的75%以上。學校的留學生的辦學模式和層次實現了跨越式的發展，一方面得益于整個國家影響力的提升和留學環境的改善，另一方面是學校不斷重視開展國際交流合作與留學生培養的結果。雖然留學生教育工作特別是全英授課本科項目開展勢頭很好，但也面臨諸多問題。

一是師資不足。這幾年來，學校為創建大學，引進了大量高層次人才，很多教師也具有海外背景。但真正運用英語進行全英教學還是有不少難度。留學生全英文授課項目的課程，要求授課教師不僅要有扎實的專業基礎，還要能夠運用英語講解專業知識。由于外語能力有限，又不少教師講解專業知識講解不到位，學生問問題不能用英語進行專業解答，甚至出現不少教師按照PPT照本宣科的現象，教學效果不佳。

二是專業課程體系構建缺失。留學生本科英文授課項目剛開始起步，很多專業是第一次接觸全英文授課，所以，在留學生全英文授課專業人才培養的制定上，大多數專業是從國內學生本科專業的人才培養方案照搬過來，減掉一些公共課、思政課和外語課等一些留學生免修的課程。導致人才培養方案不適用于留學生，嚴格意義上的全英授課課程體系的構建還沒有。

三是教材嚴重缺乏。一般來說，英文原版教材、中文版教材英譯版和自編教材是英文授課項目的選用教材。英文原版教材一是價格昂貴，二是內容適用性上存在不足，三是學術用語及標準有差異，所以可用的英文原版教材不多。中文版教材英譯版雖然比較容易采購，但跟學校實際培養的定位有出入，適用性也存在不足。自編教材還在起步階段，目前的情況是邊教學邊編寫，在真正教學實踐中去編寫，雖然此類教材適用性好，但由于人力有限，短時間內自編教材成系列難度較大。

四是英文授課學生個體差異大。我們國內的學生一般都經過高考的選拔，同一專業的學生專業起點相近。而留學生則完全不同，學生生源主要來自發展中國家，其本國的國內教育水平較低，且國與國的教育培養體制，質量差別較大。造成留學生的專業基礎參差不齊，再加上學生英語口音的差異也很大，給全英教學的開展帶來很大的困難。此外，留學生未能及時融入國內大學生活，遲到、早退甚至曠課的現象時有發生，嚴重影響上課的質量。

教育部制定并推出的《留學中國計劃》[2]提出在“統籌規模、結構、質量和效益，推進來華留學事業全面協調可持續發展，打造中國的教育國際品牌”的指導思想下擴大規模，優化結構，規范管理，保證質量的工作方針。可以看出，質量和品牌是我國目前留學生教育的落腳點，但以上所述的問題，已經嚴重制約了地方本科高校留學生全英文授課教學的發展。因此，開展來華留學生全英文教學的探索與實踐勢在必行，刻不容緩。

二、來華留學生全英文教學的探索與對策

《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》[3]提出“提升我國高等教育人才培養的國際競爭力，加快培養具有全球視野的高層次化人才國際”，把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置，提出“做強‘留學中國’品牌”，歸根到底要靠提高來華留學教育的質量和管理水平，推動來華留學實現內涵式發展。

（一）千方百計提高師資力量，切實提高全英教學能力

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教育部等6部門發布《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》，針對加強高校教師隊伍建設提出20條重點舉措。地方本科高校應緊扣指導意見，不斷提高師資力量，特別是提升教師全英教學的能力。一是通過引進師資力量，這是立竿見影的做法。學校人事部門應積極利用好國家外專局和自治區外專局的有關政策，并尋求支持，采取靈活的方式引進一批外籍高層次人才。實施“青年英才計劃”，引進海外名校畢業的博士和博士后等一批優秀的海外留學學成歸國人才[4]。二是注重內部培養，推動師資力量可持續發展。制定和完善各種舉措，鼓勵教職工出國訪學或攻讀博士、博士后，通過外派出國，培養一批具有全英教學能力的本土教師。三是利用校內現有平臺，開展教師全英教學能力培訓。依托校內中外合作辦學項目，讓更多教師在參與中得到鍛煉，提高教學能力。爭取更多高層次國際會議在學校舉辦，鼓勵教師積極撰寫英文論文參加。利用現有外籍教師和英語師資力量分批次開展教職工英語培訓班，開展英文授課師資教學沙龍，通過培訓、交流、分享不斷提高教師英語表達與教學能力。四是要制定有效的激勵機制，構建較為合理的教師評價體系。學校應制定各種積極有效的政策，在工作量計算、課時津貼、教學考核、辦公條件、出國進修、職稱評定、教學研究課題的立項、經費資助及成果出版等諸多方面給予一定的政策傾斜。

（二）做細做實教育教學內容，確保教育教學效果

①強化留學生全英授課專業建設

作為地方本科高校，北部灣大學應根據2018年教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對專業類別的培養要求，結合自身辦學定位，以適應國家和社會發展對人才多樣化的要求為目的，科學合理設定人才培養目標，不斷完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，提高人才培養質量。全英授課專業人才培養方案應充分考慮留學生基礎參差不齊現象，第一學年以中國文化、中國概況及數學、物理等工科類專業基礎課為主，參照預科培養的方式課設第一學年課程。人才培養方案應體現地方和學校的辦學特色，設置坭興陶文化、海洋文化、工程訓練等公共通識課，培養學生的國際視野。同時，作為地方本科高校本著應用型人才培養的初心，人才培養方案應更側重實踐教學。通過與市公安局出入境、企業、學校三方溝通探索留學生實踐實習的方式，確保留學生專業培養的質量，逐步打造留學生專業特色和口碑。

②創建全英教學資源，優化教學與考評模式

教材是全英教學的核心教學材料，也是留學生課后自主學習的重要借鑒資料。因而，如何選用優質教材是高質量教學的有效障。在自編教材還未成型之前，任課教學可以借鑒和節選國外原版英文教材的內容，同時要結合國內優秀中文教材，畢竟國外原版英文教材并不是完全適用于本校專業及學生。整合校內資源，創建符合本校實際的教材才是根本。教學過程中，教師要合理利用中英文教材，以自編英文教材為主線，融合和拓展英文原版教材中的內容，確保全英教學資源的質量。經過一定時間的積累，優化整合教學內容，使得教學內容簡單化、系統化，最終形成自編的英語或雙語教材。

在課堂教學上需要教師與學生形成互動，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，只有雙方互動才能很好的完成知識的傳授與學習。留學生一般較為熱情、開朗，知識的傳授不不宜采用傳統講授法，應結合討論、提問等方式讓學生積極回答，并將回答記入平時成績，鼓勵學生積極參與，保持愉快的課堂氣氛。在課前預習與課后學習中，引入微課、大學MOOC及網易公開課，讓學生自主學習，是對課堂教學內容的補充和延伸，不斷完善留學生學習內容。

從應用型人才培養出發，工科背景專業的留學生考評模式在兼顧理論學習的基礎上，應更多注重動手能力的培養。日常考勤、上課表現及作業作品完成情況可以作為重要評分依據，降低期中、期末考試的比重。具體占比建議為：日常考勤占15%，上課表現占15%，作業作品占30%，期中考試卷面占15%，期末考試卷面占25%。

③加大留學生思想教育工作力度

2017年頒布的《學校招收和培養國際學生管理辦法》（42號令）[5]規定，高等學校應對來華留學生開展中國法律法規、校紀校規、國情校情、中國優秀傳統文化和風俗習慣等方面內容的教育，幫助其盡快熟悉和適應學習、生活環境。留學生來自世界不同國家，基于不同生源國留學生的特點，充分發揮留學生輔導員、班主任的作用，配齊專職留學生輔導員，開展卓有成效的來華留學生的思想教育，讓留學生了解和尊重我國的文化習俗、遵守我國的各項法律法規等。圍繞我國思想政治教育開展模式和方法措施進行我國文化、禮儀、習俗、法律法規等方面的思想教育，以此實現來華留學生思想教育工作的有序發展，提高留學生的管理水平[6]。真正做到培養知華、友華、愛華的留學生，使他們能夠主動積極地正向展示中國、正向宣介中國，達到文化教育輸出的戰略目標。

（三）營造全英授課氛圍，凸顯國際化辦學特色

良好的學習氛圍和環境對人有熏陶作用和約束作用。為營造全英授課氛圍，學校將以網站國際化建設為切入點，在學校網站和二級單位網站實行中英雙語展示，或建立英文網站，制作校院兩級教學科研的宣傳冊、學習生活指南、學術活動廣告，以及校內場所標識、機構名牌、道路導向牌等，實行中英雙語編印、展示[4]。學校圖書資源應多引進英文圖書資料，完善各相關英文授課專業的參考圖書資料。從事留學生相關工作的管理和服務人員應開展必要外語培訓，能較為熟練運用外語進行相關業務的溝通交流，提高管理和服務的質量。打造學校“國際文化節”品牌，搭建友誼橋梁，弘揚傳承世界優秀民族文化，促進文化交流，增進互信和了解。組建和完善留學生社團，指導國內學生社團與留學生社團聯合開展校園文化活動，豐富校園文化生活，推動校園文化國際化發展。

三、結束語

高等教育國際化是大勢所趨，以全英文授課留學生教育為支點，撬動地方本科高校國際化快速發展[7]。地方本科高校開辦留學生全英授課項目猶如雨后春筍般，呈現一片欣欣向榮的景象。但地方本科高校高校由于師資、基礎等方面制約了留學生全英授課項目開辦的質量，通過提高師資力量、做細做實教育教學內容、營造全英授課氛圍等不斷探索來華留學生全英文教學。