關于初中物理電學學困生的教學方法研究

肖將軍

（重慶市云陽縣養鹿初級中學 重慶云陽 404512）

通過實際調查研究表明，很多學生表示電學這部分知識難學，遇到問題不知道如何采取哪部分知識解決，進而產生了電學學困生。電學學困生的產生是因為學生對這部分知識不了解、沒有掌握相應的方法，加之教師一直采取灌輸式方法，長時間下去學生便失去了興趣。基于此，教師要提升對學困生的重視，從他們的內心需求出發，采取相應的教學方法，以逐步縮小班級學生的差距。

一、初中物理電學學困生的心理特征

（一）學習興趣缺乏

興趣是推動學生學習的有效動力，在內外部因素的綜合作用下部分初中生對電學知識缺乏興趣。我們通過對學生的分析和研究發現，學生缺乏學習興趣的原因有如下兩點：一，電學知識抽象、公式眾多，由此加劇了物理基礎薄弱學生的學習難度，長此以往的下去讓他們失去了學習的信心。二，教師采取灌輸式的教學方法，忽視了學生主觀能動性的發揮，無法讓他們在物理學習中感受到快樂，進而提不起興趣。

（二）學習動機缺乏

通過實際研究可以發現，很多學困生抱著得過且過的心態，沒有制定明確的學習目標，特別是基礎差的學生，形成了一種“能力有限”的片面認知，進而阻礙著學生的有效學習。甚至有部分家長認為，學生成績差，于是便放任不管，本身對物理沒有興趣的學生自然造成他們缺乏學習的動機。另外，部分學生在學習中感受不到學習的樂趣，無法獲得成就感和滿足感，進而造成心理的空缺，缺乏對物理學習的動機。

（三）學習意志的缺乏

學習是一項體力、腦力并存的活動，而部分學生意志力薄弱，單純依靠教師40分鐘的課堂講解，沒有做好課后復習，進而遇到問題便退縮，無法自主的解決問題。另外，部分學生自控能力弱，無法以最佳的狀態開展學習，所以很容易回避學習中遇到的困難，這也是意志缺乏的表現[1]。

二、初中物理電學學困生的教學方法研究

（一）激發學生的物理學習興趣

興趣是學生有效學習的助推力。物理電學是以實驗為基礎的知識點，需要學生在實驗開展中掌握知識。實際上，實驗是激發學生興趣的一個有效手段，初中物理教材中的電學知識很大部分都需要依托實驗才能完成，所以教師要抓住電學教學的特征，指導學生開展實驗，以充分調動起學生的學習興趣。比如在“滑動電阻”的實際學習中，待完成這部分基礎知識講學之后，教師可以按照“組內異質,組間同質”的原則對班級學生進行了小組劃分，鼓舞同學們以小組為單位利用滑動變阻器進行實驗，通過改變連入電路電阻線長度改變電阻，進而控制電路中的電流強度，以深化學生對這部分知識的理解。另外教師還可以從學生們熟知的生活出發，告訴大家臺燈就是利用了這一物理知識，這樣不僅實現了理論和實踐的聯系，而且提升了學生的探究能力，也達到了激發學生學習興趣的目的。

（二）教師要積極優化教學方式

教師采用幽默、風趣的語言進行教學，也可以降低學生的心理負擔，同樣可以讓學生產生一種親近感。特別是班級里面的學困生，更容易被教師的風趣語言感染，進而對物理產生濃厚的興趣。在初中物理教學中，教師要注重指導學生理論聯系實踐，讓學生在實踐中感受到知識的價值，由此學生自然會產生興趣。另外，教師也要發揮現代化教學技術的作用，巧用希沃白板的繪圖功能讓電路教學更清晰、直觀，進而深化學生對這部分知識的理解。如上的這些改變都可以給教學課堂帶來新鮮活力，都可以調動起學生的學習興趣。

（三）鼓舞學生制定學習目標

通過實際調查可以發現，之所以大部分學困生對物理學習提不起興趣，缺乏動機，是因為沒有明確的目標。為此在日后的教學中，教師要深入到不同層次的學生中去，了解他們的學習情況，進而從他們自身情況出發幫助其制定學習目標，特別是基礎差的學生，教師可以引導學生制定目標，只有明確目標的引領才能有學習的動力。比如在完成電學知識教學之后，指導學生利用思維導圖構建系統體系，之后再查缺補漏完成針對性學習，進而強化學生的信心。此外，雖然學困生是班級的一個特殊群體，但教師要秉持“一個都不能少”的原則，積極引導他們，讓學困生也具備進取心。學生只有基于自身學習情況，制定目標，才能產生學習的動力，才能積極的進入到學習中來。

（四）指導學生掌握科學的學習方法

任何知識的學習都講究方式方法，電學知識也是如此。初中物理教師要基于電學特征，指導學生掌握相應的學習方法。比如學生熟記了電學概念、定理，但卻無法將其應用于解題中，這便是沒有掌握學習方法的體現。所以在日后的教學中，教師不單要開展基礎知識講解，還要指導學生掌握一定的方法。比如電學中的串并聯的學習就存在很大的難度，此時教師要了解學生對這部分知識的掌握情況，然后再結合電路圖開展講解，讓學生掌握串并聯的技巧，進而將其應用于解題中去。另外，教師在指導學生掌握學習方法的同時，還要注意培養學生的自主思考能力，這樣才能推動學生的長遠發展[2]。

三、結束語

綜上所述，學困生的產生是學生自身心理因素和外部因素共同作用的結果，教師只有把握學生的心理發展特征，采取有效的方法，才能解決這一問題。總之在日后的教學中，教師要關注學困生，尊重他們，并通過教學方式的優化調動起學生的學習興趣，進而逐步縮小學生之間的差距。