新高考下邊偏遠(yuǎn)山區(qū)綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究

向娟娟 彭麗賢

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

一、研究背景

國務(wù)院在2014年9月出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的文件中，明確提出要“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制”。從國家層面強(qiáng)調(diào)要改革考試招生制度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)的單一評價(jià)方式，綜合素質(zhì)評價(jià)成為改革的重要切入點(diǎn)。

在過去以高考為“指揮棒”的應(yīng)試教育下，對學(xué)生的關(guān)注集中在學(xué)習(xí)成績方面，學(xué)校片面追求更高的教學(xué)成績，而讓學(xué)生很少花時(shí)間和精力去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己。新高考倡導(dǎo)學(xué)校教育要回歸學(xué)生本性，為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身特長和興趣愛好，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)的單一評價(jià)方式難以對學(xué)生各方面素養(yǎng)進(jìn)行客觀而全面的描述，且不能通過考試和分?jǐn)?shù)對學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)進(jìn)行簡單地評價(jià)[1]。

二、研究意義

本研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育中的熱點(diǎn)問題，是一項(xiàng)基礎(chǔ)研究，目前備受關(guān)注。任何一項(xiàng)制度的制定不可能十全十美，在實(shí)施過程中難免會有不同程度的問題出現(xiàn)。通過對重慶市武隆區(qū)綜合素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，調(diào)查實(shí)施過程中遇到的問題，并針對問題提出應(yīng)對之策，利于武隆區(qū)普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)工作的順利開展，為重慶市綜合素質(zhì)評價(jià)工作的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。與此同時(shí)，為全國其他地區(qū)在制定和完善本地區(qū)高中綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施辦法具有一定的參考和借鑒意義[2]。

三、研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過查閱綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)書籍和期刊，再把一些上級部門文件加以整合、梳理和總結(jié)，逐漸明確研究思路和研究目的。

調(diào)查法：調(diào)查法主要包括問卷法和訪談法。通過相關(guān)問卷的制作和選取一部分學(xué)生、家長和教師，深入了解學(xué)生、家長和教師對高中綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識和支持程度，調(diào)查武隆區(qū)普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類、比較和判斷，分析原因，對已知成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究和歸納，提出解決之策[3]。

四、偏遠(yuǎn)山區(qū)實(shí)施現(xiàn)狀分析

綜合素質(zhì)評價(jià)是一份復(fù)雜且涉及范圍廣的工作，涉及教師、學(xué)生和家長等多方人員的參與。通過問卷和訪談法調(diào)查武隆區(qū)師生和家長對綜合素質(zhì)評價(jià)政策的認(rèn)知和了解情況，其目的是了解武隆區(qū)綜合素質(zhì)評價(jià)工作面臨的現(xiàn)狀問題。從綜合素質(zhì)評價(jià)參與人員角度入手，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個方面的問題：

（一）教師方面

大部分教師不了解綜合素質(zhì)評價(jià)的概念，存在一種片面認(rèn)識，只有極少部分教師較為了解綜合素質(zhì)評價(jià)，且部分教師擔(dān)心綜合素質(zhì)評價(jià)工作的開展會加重教師的工作負(fù)擔(dān)，參與積極性不高。學(xué)校管理人員和班主任對綜合素質(zhì)評價(jià)平臺的熟悉程度比科任教師高。學(xué)校開展過相關(guān)培訓(xùn)活動提高教師實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)的技能，但培訓(xùn)次數(shù)少，培訓(xùn)內(nèi)容不詳，導(dǎo)致教師對具體的實(shí)施細(xì)則不明，操作流程不清。

（二）學(xué)生方面

大多數(shù)學(xué)生能意識到綜合素質(zhì)評價(jià)對自身發(fā)展的重要性，但有極少部分學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)對自身發(fā)展沒有任何作用。雖然絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)對自身發(fā)展很重要，但部分學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)是為了給別人看以便他人評價(jià)自己、記錄成長軌跡、升學(xué)等，存在認(rèn)識不夠深刻等問題。

（三）家長方面

絕大部分家長只淺顯了解綜合素質(zhì)評價(jià)，幾乎不知道從家庭角度該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。究其原因，這些家長了解綜合素質(zhì)評價(jià)的途徑單一，只是被動地通過學(xué)生、教師、家長會等途徑了解；只有極少數(shù)家長通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑主動去了解。訪談期間發(fā)現(xiàn)，家長對綜合素質(zhì)評價(jià)作用的看法比較片面、淺顯，大部分家長只知道綜合素質(zhì)評價(jià)是高考升學(xué)、填報(bào)志愿的參考依據(jù)，沒有深入了解綜合素質(zhì)評價(jià)在學(xué)生成長中的積極引導(dǎo)作用。

五、應(yīng)對之策

（一）教師方面

學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師對綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)知，并成立專門的工作小組，熟悉和掌握綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。除此以外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)評價(jià)校級培訓(xùn)，讓教師熟悉平臺的操作流程。為提高教師的參與度，學(xué)校應(yīng)給予教師適當(dāng)?shù)膭趧訄?bào)酬，激發(fā)教師，提高積極性。

（二）學(xué)生方面

學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)知和了解程度，讓學(xué)生充分認(rèn)識到綜合素質(zhì)評價(jià)的本質(zhì)是為了提升個人綜合素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用各種活動展示自我，促進(jìn)自身個性化發(fā)展。

（三）家長方面

學(xué)?？赏ㄟ^開展主題家長會、班會等強(qiáng)化家長對綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)知，且還可多利用美篇、公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺加大宣傳力度，讓學(xué)生家長充分認(rèn)識到綜合素質(zhì)評價(jià)工作的重要性和迫切性，激發(fā)其參與積極性，主動為孩子全面而個性化的發(fā)展奉獻(xiàn)力量，進(jìn)而推動學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)工作的順利開展。