高中語文教學中的群文閱讀研究

張 勇

（重慶市開州中學 重慶開州 405400）

閱讀能力的提升，能夠為學生終身教育奠定良好的基礎，讓學生在閱讀的過程中感悟人生，學會思考，讓學生成為一個有思辨能力的人。當下，在實際閱讀教學中，教師往往以一篇閱讀內容或者幾篇閱讀內容為主，讓學生在學習的過程中加以分析和理解，即使學生掌握得再好，也只能對這一篇文章或者幾篇文章進行把握，不利于擴展閱讀學習的深度和廣度。因此，群文閱讀成為了解決這一困境的有效途徑。群文閱讀通過一個主題，將多篇文章引入，再利用一組文章實現對主題的升華，利于學生擴大知識儲備，并掌握正確的閱讀方法。

一、做好文章內容的選擇

“議題”及文章內容的選擇對群文閱讀教學有著重要的引領作用，教師在教學的過程中需要為學生打下良好的基礎，讓學生邁好第一步。在選擇文章內容的時候，可以以單元主題和文本內容為主要依據進行選擇，在具體操作過程中，教師可以深入分析教學大綱，對于重點作家作者的作品，開設循環閱讀的教學，拓寬學生的視野，提升閱讀教學的有效性，強化學生學習的深度。

在具體進行群文閱讀教學中，教師可以先對教學目標和教材內容進行分析，為學生挑選出在高中階段需要重點掌握學習的作家作品。教師發現蘇軾、魯迅、朱自清等作家的作品入選率較高，而且對高中生而言有非常重要的啟示作用。因此，教師可以在進行《祝福》這一課時教學時，以“同人同文”為依據開展群文教學。在《祝福》這一課教學中，教師可以為學生收集魯迅先生所塑造的其他女性形象，如《阿長與山海經》當中的阿長，并與《祝福》當中的祥林嫂進行對比。通過對其他女性形象的分析，學生可以感悟魯迅先生筆下所描寫的女性人物形象，在性格方面有哪些不同，在具體描寫手法和敘述方式上有何不同，以及作者的情感傾向有何不同等[1]。

二、設定合理的評價機制

合理的評價機制，對學生綜合素質的發展以及綜合能力的提升具有重要的引領作用，在進行群文閱讀教學之前，教師一定要為學生明確評價機制，盡量將教師的評價學生的自評和互評納入評價體系，除此之外，還可以將過程評價的作用強化，注重學生的課堂展示課堂交流以及隨堂測評等內容。

在進行《老人與海》這一課時教學的時候，教師可以為學生展示海明威其他作品的描寫片段，如《永別了武器》《喪鐘為誰鳴》等作品，然后讓學生開展群文閱讀的學習，并將學生的回答進行記錄，作為評價的依據。首先教師讓學生快速的瀏覽全文，并用幾個詞形容海明威的作品給自己帶來的感受，有的學生說自己心中有幾個關鍵詞是：硬漢形象、英雄氣概、堅忍不拔、寧死不屈等等。然后教師再讓學生快讀課文，具體感悟作者的文筆風格，并且用幾個詞形容。學生結合自己所學的知識，能夠將海明威的作品與其他海外作者對比，學生發現海明威作品的語言樸實，所表達的情感十分直白，能夠很容易的接受到作者想傳遞的情感。最后教師再讓學生對這些文章共同的主題進行探討，學生發現主題大多都是與戰爭，和平相關，討論了人與戰爭、戰爭對社會帶來的影響。教師制定評價機制的過程，實際上也是在為學生明確考核重點和考核依據，這樣學生就能夠更加有針對性的提升個人能力，注重學習過程各個環節的落實，在群文閱讀的過程中能夠更加積極的參與。

三、做好對教學過程的引導

在進行群文閱讀教學時，教師需要扮演好引路人的角色，由于大多數學生已經習慣了“一文一讀一學”的模式，在面臨多篇文章時，往往不知道如何進行閱讀學習。因此，教師不能夠完全將學習主動權交還到學生手上，教師需要引導學生學習群文閱讀的方法，學會在面對群文閱讀及多篇文章時如何做到精讀，精練，并讓學生懂得欣賞和分析[2]。

例如，在教學關漢卿《竇娥冤》這一文章時，教師可以為學生介紹元曲四大家，分別為關漢卿、鄭光祖、馬致遠和白樸，然后再介紹他們的代表作品，即元曲四大悲劇，關漢卿的《竇娥冤》白樸的《梧桐雨》馬致遠的《漢宮秋》還有紀君祥的《趙氏孤兒》。首先，教師為學生明確學習目標，通過閱讀學習元曲四大悲劇故事的具體內容，并且分析其異同點。其次，為了讓學生在探究時更加有針對性，學會有選擇性的閱讀，教師還需要為學生設置問題清單，讓學生以小組合作的方式進行探究交流，通過表演或辯論等形式呈現問題解決的內容。最后教師在進行全文閱讀教學時，需要掌控全局，對班級的整個學習狀態做好實時監控，當發現學生的學習和思考有失偏頗時，教師要給予點撥和指點，保證課堂高效有序進行。

四、結束語

總之，要通過群文閱讀，有效提升學生的閱讀能力，必然要對文章的內容進行取舍。在群文閱讀教學中，教師會為學生引入一組文章，因此不可能做到面面俱到，這時教師就要發揮其指導作用，幫助學生進行篩選，有針對性的進行閱讀學習，在提升閱讀廣度的同時，也能夠有所取舍，優化教學模式，提升學習深度。