基于情景式案例教學(xué)的高校教師教學(xué)投入提升策略研究

鄭月龍 王 琳 陳 偉 熊艾倫

（重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院 重慶 400067）

案例教學(xué)作為教學(xué)、實踐和研究的重要結(jié)合體，是解決學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題的重要手段[1]，運用多媒體、實物演示、角色扮演及實驗操作等創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，與將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習熱情的情景模擬教學(xué)法具有內(nèi)在契合性，兩者融合為情景式案例教學(xué)。2013年教育部出臺的本科審核性評估方案中明確將“教師的教學(xué)投入”作為重要的審核要素，凸顯教學(xué)的重要性。本文探究情景式案例教學(xué)之于高校教師教學(xué)投入的作用，進而探討教師教學(xué)投入水平的提升策略。

一、情景式案例教學(xué)設(shè)計

情景式案例教學(xué)是以案例教學(xué)法與情景模擬法相融合為前提的，兩者融合機理可從“案例選擇+情景創(chuàng)設(shè)+學(xué)習體驗+教師點評”的視角理解[2]，首先，根據(jù)教學(xué)目標，選擇合適的實際案例；其次，根據(jù)案例創(chuàng)設(shè)研究情景，給學(xué)生進行設(shè)計安排；再次，通過情景模擬，學(xué)生獲得學(xué)習體驗，建構(gòu)知識，展示知識；最后，教師進行知識點點評和案例講解。具體分為以下層面的分析研究：一是厘清案例教學(xué)特點；二是融合情景模擬的經(jīng)管類課程案例教學(xué)模式設(shè)計，可從案例選擇、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)定、角色扮演、過程控制、點評講解及效果反饋等七個方面設(shè)計“閉環(huán)”教學(xué)模式。

二、情景式案例教學(xué)與高校教師教學(xué)投入

我國高校教師教學(xué)投入總量偏低[3]，教學(xué)投入不足且長期得不到根本改觀[4]。情景式案例教學(xué)作為一種帶入性較強教學(xué)模式，對高校教師教學(xué)投入有積極作用。

一是情景式案例教學(xué)可激發(fā)教師教學(xué)興趣。情景式案例教學(xué)典型特征是將所教授的知識通過案例進行形象化再現(xiàn)，與其他教學(xué)模式如講授式、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等相比，更能凸顯教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習興趣，使得每一節(jié)課成為教師“導(dǎo)演”的“作品”，強化教師的成就感，增加教師在案例選擇、教學(xué)情景設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)的投入。

二是情景式案例教學(xué)可促進教師理論深耕。案例教學(xué)中的教學(xué)案例是源于實踐，是去粗取精之后的產(chǎn)物，并將實踐中所蘊含的“管理智慧”、“故事”提升至理論的高度。這就要求授課教師對理論有深入理解，基于理論指導(dǎo)和案例“故事”進行教學(xué)情景設(shè)計，有利于專家型教師的塑造。

三是情景式案例教學(xué)可成為教師學(xué)術(shù)助力。教學(xué)和科研是教師的本職工作，案例教學(xué)將教學(xué)和科研很好統(tǒng)一起來，因為開發(fā)教學(xué)案例乃至撰寫案例論文，都需理論深耕，這些理論恰恰是應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識，利于學(xué)生學(xué)習和知識運用，助力高校教師通過一次得投入就可實現(xiàn)教學(xué)科研兼顧。

三、基于情景式案例教學(xué)的高校教師教學(xué)投入的提升策略

教學(xué)應(yīng)以生為本，而教學(xué)過程的“導(dǎo)演”是教師，教師教學(xué)投入程度較大地影響著教學(xué)效果。可從以下方面發(fā)力提升教學(xué)投入水平。

一是設(shè)計遴選教學(xué)案例實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)。如果每節(jié)課臨時準備案例、設(shè)計教學(xué)情景將使教學(xué)效果大打折扣。可使用諸如中國管理案例共享中心（CMCC）、中國專業(yè)學(xué)位案例中心（CPCC）及哈佛、毅偉案例庫等國內(nèi)外知名案例庫，精心遴選與教學(xué)大綱一致的教學(xué)案例并進行情景式設(shè)計，形成課程教學(xué)案例資源庫，實現(xiàn)案例教學(xué)的可持續(xù)。

二是將案例開發(fā)作為教師考核的重要內(nèi)容。高校教師通過“拿來主義”獲得教學(xué)案例固然方便，但不利于其理論深耕和學(xué)術(shù)水平的提升，應(yīng)鼓勵教師用自己開發(fā)的案例展開情景式教學(xué)，不僅使用起來得心應(yīng)手，更能身臨其境的感受管理實踐。將教學(xué)案例開發(fā)作為教師考核、職稱晉升的選擇性指標，使有條件和興趣的教師積極開發(fā)教學(xué)案例。

三是提升教師教學(xué)案例開發(fā)及其教學(xué)能力。開發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)案例要求教師不僅要具備研究水平還應(yīng)具備將現(xiàn)象提升至理論高度的能力，并善于在教學(xué)案例中“埋”入知識點，使學(xué)生在閱讀案例時能夠引發(fā)其思考，這是對高校教師綜合能力的考驗。為此，應(yīng)該通過系統(tǒng)化培訓(xùn)、師資引入等提升教師教學(xué)案例研究開發(fā)水平及教學(xué)效果。

總之，通過課程教學(xué)案例庫、教師評價引入及教師自身案例開發(fā)能力提升等方面共同發(fā)力，為高校教師展開情景式案例教學(xué)創(chuàng)造條件、提供動力，進而促使高校教師加大對教學(xué)的時間、精力和情感投入。