高一文言文閱讀教學策略分析

蔡興招

（海南省澄邁縣澄邁中學 海南澄邁 571900）

在高中文言文閱讀教學中，許多學生時常會產生恐懼、畏難心理，這主要是因為學生缺少扎實的知識基礎，在日常學習中不懂的總結與應用。高一是高中學習的起始階段，教師需要重視對學生文言文閱讀興趣的培養，針對學生實際情況調整與完善教學方案，增強學生參與教學活動的自主性，進一步提升課堂教學成效。

一、教學現狀分析

在高中文言文教學過程中，教師通常只重視對知識內容的教授，采用逐字逐句翻譯的方式開展教學活動，將文言文中需要注意的內容，尤其是考試中會考到的內容一味地灌輸給學生，不懂得對學生學習自主性的培養。可能在一篇文言文講解完成后，學生都沒有自主的閱讀過。這樣肢解式的文言文閱讀教學，使得教學活動嚴重缺乏生動性、活躍性，學生的主觀能動性得不到充分發揮，無法對文言文閱讀學習產生有效興趣。同時在實際教學中教師不注重對文言文自身人文性的有效挖掘，無法引導學生對文言文中所蘊含的語言、結構、情感美進行感受，嚴重阻礙學生語文綜合素養的提升。使得文言文閱讀教學成為了應付考試的必要工序，學生的自主學習、探究與思考得不到有效體現，自然無法獲得理想的教學效果[1]。

二、高一文言文閱讀教學策略

（一）良好的教學導入

俗語有言：好的開始就是成功的一半，在高中文言文閱讀教學過程中，通過對教學導入的精心設計，可以為學生創設良好的學習氛圍，有效吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使學生能夠更好的參與課堂教學活動，顯著提升其實際學習效率。而平淡、枯燥的課堂教學不僅無法激發學生的學習欲望，還可能會產生抑制作用。例如：在《諫太宗十思疏》教學中，教師可以對導入語言進行設計，唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”而唐太宗就是以魏征作為一面鏡子，才能夠更好的明得失。而魏征這面鏡子是怎樣對唐太宗斑點、瑕疵進行反映的呢？這樣可以充分激發學生開展文言文閱讀學習的熱情，使其充滿對教學內容的探究欲望[2]。

（二）反復誦讀

高爾基說過：“文學可以應用語言創造的形象、性格，并應用語言對實際事件、自然景觀以為思維過程進行反映。”文學是優質的語言藝術，而語言中包含著十分豐富的內容。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”通過對文章的反復閱讀，可以幫助學生更好的領悟文章主旨。并且大聲朗讀、熟練誦讀是文言文教學的實際要求。文言文更加重視韻律，古人運用“吟唱”方式誦讀文章，可以更好的對文章內容進行理解。在誦讀過程中要求學生準確讀音、停頓、富含感情，使其能夠在反復誦讀中理解文章意義、感悟文章情感、體會文章意境，從而促進學生語言感悟能力的不斷提升。面對長句、難句，學生可能無法馬上產生確切理解，但是在反復誦讀過程中能夠逐漸明白其意義，并且能夠獲得更好的學習效果。而對學生誦讀進行指導的過程中，教師需要重視自身指導的科學性與針對性，以作品實際需求為依據，在語氣、語速、節奏等方面給予明確指導，幫助學生掌握正確的誦讀方法。針對文言文中的名句名段，教師可以引領學生反復品味、認真揣摩，明確了解其中蘊含的美。例如：在《赤壁賦》教學中，在幽雅古箏聲的背景下，學生聲情并茂的開展朗讀，更能夠感受到情景之間的交匯，在有效朗讀中自然而言產生身臨其境的感覺，看到明月照大地，隨作者樂而樂、悲而悲、喜而喜，充分領略到作者那份曠達致遠、不隨波逐流的情懷，用心去學習，從而獲得更加理想的教學效果。

（三）重視課內、課外的有機結合

在高一文言文閱讀教學活動中，教師不僅需要重視課堂教學的切實落實，還需要注重課外學習作用的充分發揮，將課內與課外進行有機結合，這樣不僅有助于學生學習質量的提升，還能夠增強文言文閱讀教學的實用性。教師可以應用比較閱讀方式開展教學活動，在教授新課內容時，教師可以對一些在內容、形式方面與新課知識相關的作品進行收集與整理，引導學生開展欣賞、分析與比較，進而找到其中存在的相同點與不同點。例如：在《赤壁賦》教學活動中，教師可以引導學生將其與《后赤壁賦》進行對比閱讀；而在《鴻門宴》教學中，因為“鴻門宴”是“項羽文化”中的一部分，所以在實際教學中，教師就可以以此點為中心進行輻射，這樣不僅可以豐富課堂教學內容，還能夠拓展學生視野，提升其文化底蘊。課堂教學活動中學生需要對文言文中的詞匯、句式進行了解，掌握文章中的情節結構，感悟文章中的人物性格。但課堂時間十分有限，為了增強文言文閱讀教學的深度與廣度，教師可以對相關的課外拓展環節進行設置。第一，設置相關問題引導學生進行有效探討；第二，組織學生以與文章相關內容為主題搜集資料信息，以便于學生開展有效交流與評析，同時還需要重視對教材內容的充分運用。在文言文閱讀教學活動中，通過對課內、課外學習的充分結合，有效拓展學生視野，幫助學生理解與掌握更加豐富的知識，顯著提升其實際學習效果，為學生高中語文學習的良好、高效開展奠定堅實基礎[3]。

三、結束語

在高中語文教學活動中，文言文閱讀教學作為其中的重要內容，對學生語文綜合素養與能力的提升有著重要影響。并且高一是培養學生文言文學習興趣的重要階段，所以在實際教學中教師需要重視對教學方法的不斷探索，盡可能為學生創設良好的學習氛圍，充分調動學生參與教學活動的積極性與熱情，從而為學生的高中文言文閱讀學習奠定良好基礎，有效推動高中語文教學的高效開展。