研究核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略

傅 力

（重慶市潼南中學校 重慶潼南 402660）

高中歷史是高中階段重要的學科內容之一，是學生深入認識歷史、了解歷史文化的重要方式。但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，歷史教學多停留于學習、記憶知識方面，對學生的思維能力、歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關注不足。隨著我國現代教育體系的改革，對高中歷史教學提出了更高要求。高中歷史教學中，學生知識的接受不能停留在表現，還需要結合內容更加深入的探究、實踐及總結，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。文章將基于高中歷史教學的內容，探究核心素養(yǎng)視域下教學的策略，希望能夠對相關教研工作帶來參考作用。

一、時空觀念：了解歷史發(fā)展過程

以時間為基線，能夠清晰不同時期歷史事件發(fā)展的原因、影響等，對學生歷史知識的學習、歷史影響的掌握能夠產生重要影響[1]。教師可以適當整合多個歷史事件，引導學生對歷史發(fā)展的過程進行系統(tǒng)化梳理，將錯綜復雜的歷史事件變得更加清晰、有序，形成一個整體，且逐步培養(yǎng)學生的時空觀念。

以“近代中國反侵略、求民主的潮流”單元內容為例，在學生對單元內容學習完成之后，則可以組織學生從鴉片戰(zhàn)爭開始、到解放戰(zhàn)爭結束實施知識的梳理。組織學生一同分析近代中國面對外來侵略的一系列斗爭過程。在鴉片戰(zhàn)爭開始，國外列國對中國的侵略正式開始，從虎門銷煙、洋務運動到近代中國共產黨的一系列斗爭，均能夠展現出國民自強不息的愛國主義精神。在知識梳理的過程中，滲透愛國主義思想情感，加深學生的理解能力，幫助學生掌握歷史知識靈活記憶的方式。

二、歷史解釋：融合史料強化理解

歷史解釋主要是對歷史事件實施理性分析、客觀評價，能夠幫助學生更加深刻的理解歷史事件、了解歷史的真實性[2]。教師可以通過引入史料的方式，豐富歷史教學的內容，加深學生的理解能力。在史料融合引導期間，需要注重和歷史知識、歷史事實的融合，并非單純應用理論來解釋歷史事件。

以“古代中國的政治制度”內容為例，則可以基于文明史觀內容進行歷史解釋。教師可以指導學生從中央的政治制度變化，分析中國古代封建社會的發(fā)展趨勢，探究各朝各代矛盾發(fā)生的原因，文明交流、生產力發(fā)展對國家發(fā)展的影響等。在此基礎上，引導學生根據生活中的細節(jié)分析歷史發(fā)展規(guī)律，使學生對歷史發(fā)展產生更加深刻的認識。

三、家國情懷：再現歷史真實情境

家國情懷是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，歷史長河發(fā)展的過程中，諸多偉大的思想家、革命家付出了自身的努力，為國家的建設與發(fā)展貢獻自身的力量。在當前相對和平的年代下，需要保持居安思危的理念。在歷史教學中滲透家國情懷，讓學生能夠通過歷史事件產生濃濃的民族自豪感，產生一定的情感共鳴，培養(yǎng)學生的愛國主義思想情感。

以“抗日戰(zhàn)爭”為例，教師則可以使用多媒體技術軟件，為學生播放電影《八佰》的片段。謝晉元帶領420人在四行倉庫和日本廝殺4日，為了民族而戰(zhàn)斗，擊殺日軍200余人。教師可以組織學生模擬當時的場景，開展角色扮演活動。在歷史場景中滲透家國情懷的內容，為學生實施人文精神內涵的講解，讓學生真正感受到歷史發(fā)展及當前和平生活的不易，更加積極的學習歷史，為中國偉大民族復興夢的快速實現而努力。

四、史料實證：課堂合作探究討論

核心素養(yǎng)視域下的高中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要以學生為中心。基于學生的個性特點不斷創(chuàng)新教育的模式，讓更多的學生積極參與其中[3]。比如教師可以科學設置問題，組織開展合作交流活動、任務驅動活動等等，增加學生的課堂話語量。在合作交流、探究互動的過程中，加深對歷史知識的理解，培養(yǎng)學生的史料實證能力。

以“第二次世界大戰(zhàn)”內容為例，教師可以將學生劃分為若干個小組，為學生布置相關的探究任務。比如“簡單概括英法縱容法西斯的原因。”、“圖片中希特勒和墨索里尼說的‘狗’代表哪個國家？為什么這只‘狗’會吠叫？”、“找出那只‘狗’不咬人不咬人的證據，且對行為展開分析。”教師可以要求學生以小組為單位查找相關資料，解答問題。學生帶著問題思考，合理分工合作，對史論進行總結，分析英法等西方國家推行綏靖政策的原因，探究和認識歷史事件。

五、唯物史觀：堅持辯證發(fā)展觀念

唯物史觀作是馬克思哲學的重要組成部分，基于唯物主義的視角分析，能夠正確認識理解，了解歷史發(fā)展的趨勢[4]。在教師引導的方式下，能夠讓學生以辯證、持續(xù)發(fā)展的觀念看待歷史，逐步形成正確的思想觀念與價值觀念。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師可以組織學生從聯系實際、發(fā)展變化的視角，分析清政府失敗的原因，從內部和外部因素兩個方面展開分析。內部原因突出表現在清政府腐敗，農民運動產生及閉關鎖國政策等方面。外部原因表現在工業(yè)革命、科技發(fā)展等方面。鴉片戰(zhàn)爭的失敗，是歷史發(fā)展的必然趨勢。