研究核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略

傅 力

（重慶市潼南中學(xué)校 重慶潼南 402660）

高中歷史是高中階段重要的學(xué)科內(nèi)容之一，是學(xué)生深入認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史文化的重要方式。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)多停留于學(xué)習(xí)、記憶知識(shí)方面，對(duì)學(xué)生的思維能力、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注不足。隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體系的改革，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高要求。高中歷史教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的接受不能停留在表現(xiàn)，還需要結(jié)合內(nèi)容更加深入的探究、實(shí)踐及總結(jié)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章將基于高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，探究核心素養(yǎng)視域下教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作帶來(lái)參考作用。

一、時(shí)空觀念：了解歷史發(fā)展過(guò)程

以時(shí)間為基線，能夠清晰不同時(shí)期歷史事件發(fā)展的原因、影響等，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、歷史影響的掌握能夠產(chǎn)生重要影響[1]。教師可以適當(dāng)整合多個(gè)歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，將錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件變得更加清晰、有序，形成一個(gè)整體，且逐步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

以“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”單元內(nèi)容為例，在學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，則可以組織學(xué)生從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始、到解放戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束實(shí)施知識(shí)的梳理。組織學(xué)生一同分析近代中國(guó)面對(duì)外來(lái)侵略的一系列斗爭(zhēng)過(guò)程。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，國(guó)外列國(guó)對(duì)中國(guó)的侵略正式開始，從虎門銷煙、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到近代中國(guó)共產(chǎn)黨的一系列斗爭(zhēng)，均能夠展現(xiàn)出國(guó)民自強(qiáng)不息的愛(ài)國(guó)主義精神。在知識(shí)梳理的過(guò)程中，滲透愛(ài)國(guó)主義思想情感，加深學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)靈活記憶的方式。

二、歷史解釋：融合史料強(qiáng)化理解

歷史解釋主要是對(duì)歷史事件實(shí)施理性分析、客觀評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解歷史事件、了解歷史的真實(shí)性[2]。教師可以通過(guò)引入史料的方式，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的理解能力。在史料融合引導(dǎo)期間，需要注重和歷史知識(shí)、歷史事實(shí)的融合，并非單純應(yīng)用理論來(lái)解釋歷史事件。

以“古代中國(guó)的政治制度”內(nèi)容為例，則可以基于文明史觀內(nèi)容進(jìn)行歷史解釋。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中央的政治制度變化，分析中國(guó)古代封建社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，探究各朝各代矛盾發(fā)生的原因，文明交流、生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的細(xì)節(jié)分析歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、家國(guó)情懷：再現(xiàn)歷史真實(shí)情境

家國(guó)情懷是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，歷史長(zhǎng)河發(fā)展的過(guò)程中，諸多偉大的思想家、革命家付出了自身的努力，為國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。在當(dāng)前相對(duì)和平的年代下，需要保持居安思危的理念。在歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷，讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史事件產(chǎn)生濃濃的民族自豪感，產(chǎn)生一定的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想情感。

以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師則可以使用多媒體技術(shù)軟件，為學(xué)生播放電影《八佰》的片段。謝晉元帶領(lǐng)420人在四行倉(cāng)庫(kù)和日本廝殺4日，為了民族而戰(zhàn)斗，擊殺日軍200余人。教師可以組織學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，開展角色扮演活動(dòng)。在歷史場(chǎng)景中滲透家國(guó)情懷的內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)施人文精神內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生真正感受到歷史發(fā)展及當(dāng)前和平生活的不易，更加積極的學(xué)習(xí)歷史，為中國(guó)偉大民族復(fù)興夢(mèng)的快速實(shí)現(xiàn)而努力。

四、史料實(shí)證：課堂合作探究討論

核心素養(yǎng)視域下的高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要以學(xué)生為中心。基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不斷創(chuàng)新教育的模式，讓更多的學(xué)生積極參與其中[3]。比如教師可以科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，組織開展合作交流活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)等等，增加學(xué)生的課堂話語(yǔ)量。在合作交流、探究互動(dòng)的過(guò)程中，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

以“第二次世界大戰(zhàn)”內(nèi)容為例，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，為學(xué)生布置相關(guān)的探究任務(wù)。比如“簡(jiǎn)單概括英法縱容法西斯的原因。”、“圖片中希特勒和墨索里尼說(shuō)的‘狗’代表哪個(gè)國(guó)家？為什么這只‘狗’會(huì)吠叫？”、“找出那只‘狗’不咬人不咬人的證據(jù)，且對(duì)行為展開分析。”教師可以要求學(xué)生以小組為單位查找相關(guān)資料，解答問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題思考，合理分工合作，對(duì)史論進(jìn)行總結(jié)，分析英法等西方國(guó)家推行綏靖政策的原因，探究和認(rèn)識(shí)歷史事件。

五、唯物史觀：堅(jiān)持辯證發(fā)展觀念

唯物史觀作是馬克思哲學(xué)的重要組成部分，基于唯物主義的視角分析，能夠正確認(rèn)識(shí)理解，了解歷史發(fā)展的趨勢(shì)[4]。在教師引導(dǎo)的方式下，能夠讓學(xué)生以辯證、持續(xù)發(fā)展的觀念看待歷史，逐步形成正確的思想觀念與價(jià)值觀念。

以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以組織學(xué)生從聯(lián)系實(shí)際、發(fā)展變化的視角，分析清政府失敗的原因，從內(nèi)部和外部因素兩個(gè)方面展開分析。內(nèi)部原因突出表現(xiàn)在清政府腐敗，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生及閉關(guān)鎖國(guó)政策等方面。外部原因表現(xiàn)在工業(yè)革命、科技發(fā)展等方面。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。