高中生物探究式教學中學生能力的培養

劉 陽

（吉林省通化縣第七中學 吉林通化 134100）

高中生物是學生需要重點學習的學科，在高中生物教學中，探究式教學法的運用，不僅能夠營造輕松、活躍的課堂氛圍，增進師生之間的互動，提高生物課堂教學的水平而且能夠發散學生的思維，提高學生的綜合實踐能力。但是，就目前高中生物教學的現狀來看，一些教師對探究式教學的內涵還不夠了解，他們在課堂上組織的探究比較流于形式，不能夠從本質上調動起學生學習生物的興趣，課堂教學也達不到期望的效果。因此，在高中生物教學過程中，教師要認真了解探究式教學法的重要性，合理的運用探究式教學模式開展教學實踐，充分發揮學生在生物課堂的主體作用，讓學生積極主動的探究，從而有效的提升他們的探究能力和創新能力。

一、高中生物探究式教學中學生能力培養的重要性

（一）符合國家人才培養的需要

創新是當今時代的主題，是一個國家興旺發達的推動力。創新型人才是目前我國人才的培養目標。但是，傳統的高中生物教學，教師教學缺乏創新，仍采用滿堂灌的教學模式，一遍一遍的為學生講授新知識，這種教學模式雖然一定程度上幫助學生鞏固了知識，但是卻限制了學生的思維，學生的探究能力和創新能力得不到養成，從而長期下去，學習成績也會下滑。而探究式教學法在生物教學的運用，給予學生更多的時間自主去探究，創新能力在無形之中得到培養，這樣與當前國家人才培養的需要相符合。

（二）符合新課改理念的基本要求

新課程標準提出，學生是學習的主體，教師一切教學活動的開展都要以學生為中心，而探究式教學應用于高中生物課堂之中，教師給予了學生更多自由的學習時間，根據教學內容和教學目標的要求，教師提出一些探究問題，讓學生自己去觀察、討論、分析、并總結出答案，充分的把學生作為了學習的主人，有效的提升了他們自主學習的能力，這一點與新課改的要求是相吻合的。

二、高中生物探究式教學中學生能力的培養策略

（一）創設探究學習的情境，培養學生的思維能力

新課改以后，高中生物教學的重點發生了巨大的變化，教師教學的重點不再僅僅是傳授學生基本的生物學科概念、定理、規律等，而是要采取科學、有效的教學手段，來培養學生的邏輯思維能力、創新能力、自主學習能力等。探究式教學法能夠有效的幫助學生多方面能力的提升，但是要想使探究教學開展的更加高效，探究學習情境的創設是非常重要的。因此，教師在生物教學中，要善于根據教學的內容，為學生營造良好的探究氛圍，以促使他們積極的展開探究，以提高生物學習的能力[2]。

例如，有關“雜交育種和誘變育種”的教學實踐，本節課的教學目標是讓學生了解雜交育種和誘變育種，以及他們在生產中的應用，并且了解遺傳和變異在實踐中的應用，同時能夠總結出雜交育種以及誘變育種等的異同。教師為了能夠激發學生的探究學習興趣，可以利用多媒體設備為學生播放有關我國育種實踐方面取得成功的案例，并且把古人栽培植物的圖片制作課件，激發起學生新知識的學習興趣，并提出問題“一位玉米育種家，遇到了這樣的一個問題：A品種結玉米粒父多，但是容易得黑粉病，B品種結玉米粒少，但是抗病性強，同學們有什么方法把二者的優點結合在一起嗎？”然后讓學生展開積極的探究學習，教師可以實時給予引導，這樣有效的為學生營造了探究的氛圍，使學生能夠主動的去探究，能夠有效的提升他們的思維能力，從而提高他們的學習效率[1]。

（二）科學設計導學案，培養學生的探究能力

導學案的設計對于學生探究能力、創新思維能力的提升，以及生物課堂教學質量的提高有著重要的影響。教師只有科學、合理的設計導學案，才能夠一步一步的引導學生思維的發展，不斷的創新出新的問題，并解決新問題，從而提高課堂教學的質量。因此，教師要結合教學目標的要求，以及教學內容的特點和學生的學習需求，巧妙的設計導學案，使知識更加系統的呈現給學生，提高他們的生物學習能力。

例如，“DNA分子的結構”這一節，教師在設計導學案時，需要首先明確本節課的學習目標以及學習的重難點，然后利用復習提問的形式引入新課，讓學生針對問題進行自主探究，探究DNA雙螺旋結構的構建，然后教師帶領學生進行細致的分析，并且這一過程中教師要注意時生互動，引導學生發現問題，并思考探究解決問題的方法，最后，教師教師也要以問題或者練習的形式鞏固學生所學知識。這樣能夠有效的提高提高學生的探究學習能力。

（三）開展實驗教學，培養學生的實踐能力

實驗是高中生物教學的重點內容，教師通過實驗教學，不僅能夠有效的揭示一些生物現象，加深學生對知識的理解，而且能夠培養學生的動手操作能力、創新實踐能力。因此，教師在開展探究式教學時，要重視實驗教學的開展，并根據教學大綱的要求，合理的設計實驗步驟，并給予學生更多自主操作的機會，以提高他們的實踐能力。

例如，“植物向重力性”這一實驗，教師可以事先準備好實驗所需的材料以及器材等，然后為學生講解實驗的要求、注意事項以及實驗的步驟，并讓學生熟記，然后教師把學生分小組，讓他們以小組的形式親自動手實驗，按時觀察種子的胚根生長狀況并記錄下來。最后，師生共同分析實驗的結果，并探究得出重要的結論。

三、結束語

總之，探究式教學法在高中生物課堂的應用，具有非常重要的意義。它不僅改善了傳統灌輸式教學模式的不足，而且有效的培養了學生多方面的能力。因此，教師在開展生物教學活動時，要為學生營造適宜探究的氛圍，激發學生探究的熱情，并且要合理的設計教案，以問題引導學生積極思考，不斷拓展他們的思維。同時，教師要開展豐富的實驗教學，通過實驗培養學生的探究實踐能力。