小學數學解決問題教學存在的問題及策略

譚 瓊

（重慶市巫山南峰小學 重慶巫山 404707）

小學數學是小學階段重要的課程學科之一，對學生的數學問題解答能力，數學思維能力等均會產生較大影響。小學生正處于學習的重要階段，數學學習的方式主要以解決問題為主。但是由于學生自身對數學學習價值的理解不足，自主學習意識和學習興趣不足。同時當前很多教師在課堂教學中，教學的方式缺乏創新，對學生的思維引導不足，也會影響著學生的數學問題解答能力。當前小學數學解決問題教學中，需要關注學生的性格特點，基于學生的具體學習能力進行教學指導，彰顯因材施教的教育理念。文章將根據小學數學解決問題教學的現狀進行分析，提出問題與相關改善建議，希望能夠對教研工作帶來參考作用。

一、小學數學解決問題教學存在的問題

（一）教學內容脫離學生生活

小學數學解決問題教學中，需要讓學生學生先認識到數學與生活的關聯，讓學生能夠體會到學習的樂趣與意義，進而主動應用所學習的數學知識解答生活中的數學問題[1]。但是基于當前小學數學教學的現狀而言，多具有教學內容與學生生活相互脫離的問題。教師在課堂中生活化元素引入不足，學生只是為了學習而學習，沒有真正對數學學習的內容產生興趣，不利于數學教學活動的深入開展及學生自主學習興趣、學習能力的培養。

（二）課堂教學形式相對單一

課堂教學的形式能夠直接影響小學生的數學知識學習興趣，數學解決問題的能力[2]。但是基于當前小學數學教學的現狀而言，學生多跟著教師的指導而學習，課堂教學的形式比較單一。長時間處于程式化的學習模式下，學生可能會感覺課堂枯燥、乏味，學生興趣嚴重受限，無法提升學生的能力，不利于學生思維的提升。

二、小學數學解決問題教學的改善策略

（一）貼近生活生活，創設生活情境

小學是學生數學學習的基礎階段，這一階段主要是以培養學生學習興趣，提升學生數學問題解答能力為主[3]。小學階段學生的好奇心強，將生活化的元素引入到數學教學中，能夠調動學生的學習興趣。熟悉的場景、內容等等，也能夠讓學生更加積極的參與到問題解答活動中，對學生數學思維及能力的提升可產生重要影響。

比如在課堂教學中，教師可以創設生活中和媽媽一起去水果店買東西的場景。一些學生扮演購物者，一些學生扮演收銀員等。在購買蘋果、梨和西瓜后，到收銀員處進行結算。收銀員給出各類水果的單價，雙方均需要準確計算所需要花費的金額，而后正確找零。比如收銀員：“蘋果每個2元錢，梨2元錢一個，西瓜5元錢1個”。小朋友和媽媽一共購買了2個蘋果，3個梨和1個西瓜，給與收銀員50元錢后，收銀員需要根據數額正確找零，在找零完成后，小朋友和媽媽也需要細致核對數額是否準確。在學生情景模擬完成后，教師可以組織學生一同核算計算的結果是否準確等。這種情景模擬的方式能夠吸引學生的注意力，讓更多的小學生積極參與到問題解決的過程中，通過所學習的數學知識解答生活問題，更好的學習、掌握四則運算方式。

（二）創新教學模式，培養學生思維能力

新課程改革的背景下，教師需要積極創新數學教學的方式，關注學生的學習興趣與性格特點[4]。比如可以應用多媒體教學法，將抽象的數學知識變得更加直觀、生動，通過適當引入動畫角色等方式，符合小學生的心理及性格特點，可保持其注意力集中。再如還可以應用互動式教學法等，引導學生結合問題討論，增加學生的課堂學習話語量，鼓勵學生思考與討論，構建互動式、生成性的課堂教學環境。

小組合作教學法也是先進的教學模式，讓學生以小組為單位學習、討論，能夠為學生創設一個良好的探究平臺，且對學生合作能力、交流能力的提升能夠產生積極影響。教師可以基于學生的學習能力，將班級內學習能力較強、學習能力一般及學習能力較差的學生以1:2:1的比例進行分配，為學生布置合作學習任務。比如教師可以公示“5＋2×3=？”、“4＋1×5=？”等10道問題，各個小組以比拼的形式解答，最快完成解答且全部正確的小組即為獲勝組。小組成員之間需要合理分工、合作，比如2名學生分別負責計算5道問題，另外2名學生在自主計算各5道問題的基礎上，馬上對已經計算完成的結果進行核對等。在學生合作學習完成之后，教師可以組織學生一同討論解答的方式，讓學生以小組為單位相互評價彼此的優點，教師可以針對性總結與引導性指導。

三、結束語

小學階段數學教學中，需要關注學生的學習興趣。教師需要積極分析當前數學教學中現存的問題，引導學生感受數學的魅力與學習的意義。在課堂教學中，需要創新教學指導的模式。以多樣化的教學方式提升學生數學問題解決能力，逐步形成一定的數學思維。