小組討論模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳海燕

（重慶市云陽(yáng)江口中學(xué)校 重慶云陽(yáng) 404506）

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然小組討論模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用范圍較廣，但對(duì)其閱讀教學(xué)效果的分析，其中仍存在一些影響教學(xué)效果的因素。因此，初中語(yǔ)文老師要對(duì)小組討論模式的運(yùn)用進(jìn)行客觀分析，在充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，對(duì)其不足進(jìn)行規(guī)避，只有這樣才可以開展真正服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)。下面將針對(duì)小組討論模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用這一主題進(jìn)行具體分析。

一、小組討論模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性

早期的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生總處于被動(dòng)閱讀狀態(tài)，這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀文本的思考和個(gè)性解讀，難以讓學(xué)生從優(yōu)秀閱讀文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，使閱讀教學(xué)缺失了原本的意義。將小組討論模式用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，則可以改變此種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變，并讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法，并在小組討論中深化閱讀的主題，提高學(xué)生的整體閱讀效果[1]。

（二）提高學(xué)生的合作意識(shí)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)僅靠個(gè)人，缺乏合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以大部分學(xué)生都不具有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來的發(fā)展。在運(yùn)用小組討論模式教學(xué)的過程中，需要組內(nèi)各成員共同合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體合作中，小組以同一個(gè)目標(biāo)努力思考、發(fā)表觀點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生相互汲取他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，還能夠促使學(xué)生合作能力和溝通能力的提高，讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、小組討論模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問題分析

（一）學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不足，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然小組討論模式開始被廣泛應(yīng)用，但在具體實(shí)施中，很多老師受教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的影響，所設(shè)定的小組討論活動(dòng)，總是無法給學(xué)生預(yù)留充分的獨(dú)立思考時(shí)間，出現(xiàn)了組內(nèi)直接圍繞老師提出問題討論的情況，由于時(shí)間過于倉(cāng)促，討論的結(jié)果并不理想。部分老師為了避免此問題的出現(xiàn)，進(jìn)行了大量的暗示與引導(dǎo)，但從結(jié)果分析，很多學(xué)生仍無法與老師的教學(xué)節(jié)奏保持一致[2]，小組討論實(shí)際效果不理想，最終會(huì)影響整體的閱讀教學(xué)效果。

（二）小組討論中的分工混亂，缺乏真正的合作

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)小組討論模式的運(yùn)用過程中，組內(nèi)的討論是核心環(huán)節(jié)，小組內(nèi)成員的分工是否合理，直接會(huì)影響小組內(nèi)的合作效果。現(xiàn)階段很多老師在運(yùn)用小組討論模式的過程中，老師對(duì)于組內(nèi)成員的分工理解不夠全面，在小組討論中也未進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使組內(nèi)成員都不知道自己扮演著怎樣的角色，這是組內(nèi)未實(shí)現(xiàn)真正討論的重要原因，最終使討論結(jié)果受到影響。

三、小組討論模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）合理安排小組討論時(shí)間，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考時(shí)間

小組討論的最終目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)，所以，在小組討論中，只有學(xué)生對(duì)討論問題有明確的觀點(diǎn)后，在展開小組討論，才可以讓組內(nèi)成員的不同觀點(diǎn)得到碰撞，從而探討出最為最佳的觀點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師在提出小組討論問題后，不要著急讓小組進(jìn)行討論，而是要求學(xué)生們先進(jìn)行獨(dú)立思考，而獨(dú)立思考的時(shí)間需要有明確的規(guī)定。老師要在課前備課的過程中，對(duì)討論問題的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思考能力等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，設(shè)定出滿足學(xué)生實(shí)際情況的思考時(shí)間。學(xué)生們?cè)讵?dú)立思考的過程中，如果問題有一定難度，老師要給予學(xué)生們一些啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，為了給學(xué)生們營(yíng)造良好的獨(dú)立思考空間，老師要做好把控課堂秩序的工作，以保障其思考的實(shí)效性，為接下來高質(zhì)量的小組討論打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，保證每一位學(xué)生都參與討論活動(dòng)

小組討論的過程中，通常人數(shù)控制在4-6人之間，所以只有每個(gè)人都有自己明確的分工，才可以保障小組討論有序推進(jìn)，得出有效的討論觀點(diǎn)，提高討論的質(zhì)量。因此，老師在分組完成后，要讓各小組明確小組成員有不同的角色，如記錄者、監(jiān)督者、整理者、發(fā)言者等，要引導(dǎo)各小組通過對(duì)每個(gè)人優(yōu)點(diǎn)的了解，向其設(shè)定不同的角色，在明確分工的基礎(chǔ)上合作，并要學(xué)生明確初成立小組后，組員之間有一個(gè)磨合期，要讓其互相幫助和包容等。另外，小組分工不是一直不變的，要以輪換制的方式進(jìn)行，以便于每一位成員都有擔(dān)任不同組內(nèi)角色的機(jī)會(huì)，讓其得到全面的鍛煉[3]。

（三）防止學(xué)生各自獨(dú)立，形成真正的對(duì)話

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組討論模式的過程中，為了解決組內(nèi)各成員出現(xiàn)的各說各的問題，讓組員之間相互啟發(fā)、辯論、質(zhì)疑等，圍繞一個(gè)問題進(jìn)行深層次的討論，要求老師對(duì)學(xué)生們的合作進(jìn)行指導(dǎo)。比如：小組討論中他人在發(fā)言的過程中，要主動(dòng)傾聽與思考，將自己得出的觀點(diǎn)和他人進(jìn)行對(duì)比，明確其中的不足，并探究不同的原因是會(huì)什么，以此來對(duì)問題形成一個(gè)更完整的認(rèn)知，這將能為高質(zhì)量的討論提供有利基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組討論模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，在全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量方面的作用突出。老師要對(duì)小組討論模式的內(nèi)涵進(jìn)行把握，從閱讀教學(xué)中小組討論模式的實(shí)施現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的優(yōu)化之策，提高學(xué)生小組討論的能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。