語文 助力學生精神成長

吳玉英

（重慶市南開中學 重慶南開 400065）

國學大師、教育家任繼青先生說：“奠定一個人的人生觀、世界觀，不是在大學學了哲學或政治課開始的，而是在中學時代，從十二三歲時隨著身體的發育、知識的積累、意志的培養平行前進、同步開展的。要養成關心別人、幫助弱者、堅持真理的品格，這是一個現代公民必備的基本條件……這樣的基本要求，起碼要有十幾年的系統培養……中學是為培養全面發展的幼苗打基礎的階段，只有語文課可以擔負這個責任，其他課程無法替代。”

在郭齊勇老師的《道不遠人》里看到這段話時，頓覺語文老師的使命感更重了。

目前我們的中小學教育存在著很多問題，而最大的問題是：智育太過，德育不足；科技教育比重太大，人文教育分量太輕。

讀《大眾儒學》，真切的感受到儒家文化的博大精深以及強大的教化功能。 “仁義禮智信溫良恭儉讓”應該是我們每一個炎夏子孫都該繼承發揚的為人立世準則，但在當今社會卻被歪曲得面目全非摒棄得了無蹤影了。即使還沒踏入社會正值朝氣年華的青少年，他們的行為也令人痛心!

在學校里：

走廊，追打吵鬧，出口成臟。

校園內，看到老師，如遇路人。

辦公室，與班主任舌戰，謊話連篇。

……

在家里

“娃兒現在根本不和我們大人交流，除了吃飯，其他時間都關在自己的屋子里。”

“在家連自己的襪子都不洗，脾氣大，和老人大呼小叫。”

……

在大街上

吃完零食，隨手扔掉包裝袋。

遇到老弱者行乞，要么冷漠飄過要么流露出厭惡，避之唯恐不及。

……

不禁要問：現在的青少年為什么會成為物質的巨人精神的矮子？

做語文老師的該做點什么呢？

我思考，也一直在做。

一、用經典來教化

《義務教育語文課程標準（2011版）》中強調語文課程必須在語文基本能力培養的過程中，強化經典文化的熏染作用。確實，經典文化對學生情感、態度、價值觀培養，道德修養、審美情趣提升，以及良好個性和健全人格培養上都有極其重要的作用。初中生正處于三觀的形成時期，閱讀經典，能幫助他們對人生對世界形成正確的認識。

但是，很多學生平時接觸的大多是快餐式的讀物，對經典避而遠之。

該怎么辦？

于是我在“開學第一課”上用信的方式告訴孩子們:

“作家楊絳說：‘讀書，是為了遇見更好的自己。喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大的享受。’正處于花樣年華的你們，做好準備遇見更好的自己了嗎？

……讀書是唯一能讓人內心安寧而又有力量的事情。我們通過閱讀古今中外的好書好文章，和古今中外的大家交流對話，從他們身上汲取人生的智慧和力量。

“沒有閱讀，就沒有精神成長。”

于是我每周用一節課來解讀《三字經》，不是簡單的釋義，也不是講古代名人軼事，而是聯系現實生活舉事例、談感悟，讓孩子們知道作為一個社會的人該做什么不該做什么，該努力把自己塑造成一個什么樣的人。

于是我推薦《四世同堂》給學生，先告訴他們《四世同堂》中有一群日寇鐵蹄下保持民族氣節的普通老百姓，而這種氣節我們現在仍然需要；推薦美國作家卡勒德·胡賽尼的《追風箏的人》，告訴他們去體會人性的懦弱與救贖的力量；推薦他們去讀張曉風的散文，去感受身邊一切細微的美好……

二、用課文中的情感去感化

初中語文教材編排內容分系列，每個單元講一個方面的主題。如七年級上冊第一單元的主題是親情，第二單元是師生情……學這些課文，有一個方面是絕對不能忽視的，那就是品味情感，并讓學生結合實際去感悟、去思考。

第一單元的課文都有關親情，所以特別適合品情感、思感悟。我希望學生面對書本和生活，去做一個探索者、思考者和實踐者。

講《秋天的懷念》時，我提前讓學生閱讀史鐵生的散文集《我與地壇》，初步了解史鐵生的不幸又不凡的人生經歷。上課時，從“不幸”和“堅強”入手，先講母親的不幸，再講兒子的不幸。接著講母親的堅強和兒子的“好好活”，再補充史鐵生的以及對史鐵生評價的資料。看得出學生們很受震撼，他們很快就能理解文中母親那句“好好活”的含義。并懂得面對人生中的不幸，要有一顆堅韌的心，要珍惜現有的生活。他們能說出現實生活中“好好活”的理解：“為自己的理想而努力”“每天充實的活”“愛親人，愛師友，愛自己”……這些話語很簡單、平實，但表現出了孩子們對人生健康積極的認識。

三、在作業批改中交流引導

批改作業不僅能發現學生掌握知識的程度和能力大小，也是一個很好的交流平臺。在作業本上留下真摯的話語，能很好的引導他們正確面對遇到的問題。

我的常規作業有一項是“每日摘抄”，目的是讓學生每天能讀點書，慢慢學會品讀好文，提高語文素養。要求是每天要摘抄不少于150字的文段，再做不少于50字的品析，內容不限制。

剛開始很多學生只會粗糙的感受文字表面的東西，而且往往無話可說，湊不齊50個字。經過慢慢引導，比如寫上“細細品味詞語感情”“你從這篇文章中能感受到媽媽特別的愛嗎？”“你不覺得文段中的她和你很像嗎”“讀完整本書后再來看這一部分，你會有不一樣的感悟”。慢慢發現，有的孩子在品析時有話可說了，甚至有的孩子借這個平臺對我說心里話了，我也及時的在上面和他們交流，寫上“內心善良的女孩，世界會善待你的”，“世界就是這樣，不會因為你弱小而同情你，所以你必須自己強大起來。”……

四、以身作則，影響學生

老師的言行中表現出來的價值觀念對學生的影響是很直接的，所以，我一直特別注意自己的言行。這些言行被學生看到了記住了。還記得以前教過的學生的一些話（有的是寫在作文里，有的是家長的轉述）：

上自習課或者晚自習的時候，其他老師都是看手機，只有我們某老師捧著書看。（一姓鄒的女生對她媽媽說的）

我們老師看的書都是些好書，你看看你看的什么書，一點營養都沒有!（一個男生“教訓”他媽媽，他媽媽給我說的時候又好笑又好氣）

我們某老師從來都很端莊。（一男生拿畢業照給家長看時說的）

我們某老師從不以聲鎮人，用眼神就可以hold住全場。（作文里）

我今后要做一個像某老師那樣優雅的女人。（一姓李的女孩寫的作文《我四十歲的時候》）

……

我想，作為一個語文老師，力所能及的讓學生內心逐漸豐富起來、安靜下來，由懵懂不知事慢慢的去認識生活認識人生，懂得分辨真假、善惡、美丑，慢慢的精神得以成長，能這樣去教書，就該滿足了吧。