實驗教學法在高中物理教學中的運用

謝 強

（重慶市巫山中學 重慶巫山 404700）

隨著現代科技的不斷發展，對于物理學科人才的培養要求也發生了變化，除了要求物理科研人才有扎實的理論知識外，更要求他們具有全面的實驗操作能力。但物理科研人才的培養過程十分的漫長，這就要求物理老師在教學中加強對學生知識與實驗操作能力的關注，為國家所需物理科研人才的培養奠定扎實基礎。物理老師要轉變自身的教學觀念，加強對實驗教學的重視度，并對具體的開展策略進行探尋，構建更為完善的實驗教學體系，提高高中物理實驗教學的質量。

一、實驗教學法在高中物理教學中運用的必要性

（一）幫助學生完成新知識的學習

在高中物理教學中，學生會不斷接觸到新的物理知識，這些物理知識對學生來說是十分陌生的，如何在有限的課時內有效教學，幫助學生快速理解和掌握新知識點，是困擾每一位高中物理老師的教學難題。但在每一個章節內容的學習之中，都會有一些物理實驗，如果能夠讓學生提前對物理實驗進行學習，就能夠讓課堂的教學更加順利。

比如在教學《勻速直線運動的研究》內容前，老師可以將自己制作好的實驗微課展示給學生，讓學生在對老師實驗過程觀看的過程中，對實驗中的數據進行記錄，發現和分析不同數據之間的關系，對新課知識進行初步學習。如此就可以讓學生做好充分的課堂學習準備，讓學生在課堂中與老師密切配合，對新知識進行有效學習。或者老師可以先對理論知識進行初步講解，針對學生的疑惑內容引導學生進行實驗操作，在親自實驗中理解和掌握知識。

（二）幫助學生檢驗學習內容的正確與否

在平時的高中物理教學中，學生在課堂中聽到最多的一句話就是“實驗是檢驗真理的唯一標準”，所以，實驗是對物理結論是否正確的最好驗證方式。學生在物理課堂學習的過程中，如果對老師講解的內容有不同的想法，要鼓勵學生質疑與觀點表達。如果老師對于學生的觀點不同，在無法對學生引導的情況下，老師可以將學生帶入物理實驗中，由學生通過親自操作實驗的方式對老師以及自己觀點的正確與否進行判斷。

比如在教學《力的合成》一課時，師生共同進入到對實驗的操作過程中，讓提出質疑的學生對實驗的步驟進行設計與操作，老師對實驗的過程以及實驗數據進行詳細記錄，在實驗結束后，師生共同進入對實驗數據的分析之后，對老師和學生的觀點的正確與否進行判斷。如果驗證后學生的想法正確，那么學生就積累了用實驗手段驗證自己知識正確與否的經驗，同時也能夠增強學生物理學習的自信，讓其更加主動參與對問題的發現、提出與解決過程中，提升學生的物理綜合能力。如果驗證后老師的想法正確，可以讓學生對自己實驗中思維的不足進行了解，對學生自身不足彌補的同時，加深學生對整個實驗的印象，確保學生后續不再出現類似的問題[1]。

二、實驗教學法在高中物理教學中運用的策略

（一）制定嚴格的實驗管理方案，維護實驗課堂秩序

在高中生物理知識學習的過程中，物理實驗是幫助學生學習物理知識最直接、最有效的一種方式。但由于物理實驗操作中有很多未知因素，很容易為學生的安全以及教學設置的安全等帶來隱患。因此，在高中物理教學中運用實驗教學法，通過對嚴格的實驗操作方案進行制定，能夠對學生實驗過程中的各種行為進行約束，能夠最大限度降低實驗操作的危險系數。素質教育和新課改背景下，一再強調了學生自主學習的必要性和重要性，物理老師在教學的過程中，要積極響應新時代的教育要求，在教學中多為學生提供一些自主學習的機會，尤其是物理實驗教學過程中。在具體實驗操作中，為了讓學生安全的進行實驗操作，實驗操作的規定必須合理又嚴格。比如要求學生遵循老師提出的實驗要求，不能夠隨意利用實驗道具進行其他實驗操作；實驗中嚴格遵守實驗操作規定......如果有學生不遵循實驗要求，可以采取學生打掃一天實驗室的懲罰，如果情節嚴重者采取打掃實驗室一周的懲罰。通過對實驗管理方案的科學設置，能夠維護實驗課堂的秩序，將學生實驗中發生危險的系數降到最低，提高實驗教學的質量。

（二）尊重學生的實驗差異

每一位學生都是獨特的個體，在操作同一個實驗的過程中，其結果之間也會有一定的差異，造成這些結果差異的原因有很多，包括實驗步驟操作有誤；實驗材料選擇不正確；實驗機器選擇錯誤等。即使有這些實驗差距的存在，老師也不能夠全盤否定學生，要引導學生將自己實驗與他人實驗的對比過程中，對產生差異的原因進行了解，并對這些差異造成的后果進行想象。如此就能夠讓學生根據自己的問題針對性的聽課，加深學生對實驗過程的深刻理解，規避自己實驗中的問題，并推動學生思維的發散和拓展。

（三）列出實驗中的易錯點，保證學生得出正確實驗數據

在高中物理實驗教學中，老師有必要在實驗前以學生的角度對實驗進行操作，對學生實驗中可能會出現的易錯點進行分析，并將這些易錯點進行羅列與展示，讓學生在實驗前就做好充分的準備，在實驗中遇到這些問題時，不會再手足無措，按照原有實驗操作計劃推進。對于學生實驗中出現的問題，如果學生無法解決，老師要及時給予思路上的指導，讓學生回到正確的實驗操作軌跡中。通過這樣的實驗操作設計，能夠提高實驗教學的質量和效率[2]。

三、結束語

綜上所述，實驗教學法在高中物理教學中的運用意義重大，老師要準確認識實驗在課堂中的價值，并對實驗的管理方案科學制定，尊重學生實驗中思維的差異以及對學生的實驗過程進行引導，讓學生掌握實驗的方法與技巧，形成嚴謹的思維，促使學生準確呈現實驗成果，最大限度提高物理實驗教學的質量。