思維導圖在高中數學教學中的應用

楊雪娟

（四川省綿陽中學實驗學校 四川綿陽 621000）

縱觀高中學科組成，想要提高成績勢必要緊抓數學學科，數學的學習既是重點也是難點。不過于當下教育而言，很多學生因為數學的枯燥乏味，在學科的開展中不僅不能得到知識的積累，對于基礎的把握也比較模糊。如何提高成績，促進發展成為教學研究點。基于此，思維導圖教學法應運而生，對于本論題展開研究具有積極影響。

一、高中數學教學現狀

（一）學生思維邏輯不清晰

縱觀高中數學課本，可以發現課本內容雖然自成體系，但是由于知識內容多，過于冗雜，因此很多學生在數學學習中面臨困境，經常出現聽不懂、學不會的情況，不僅聽課效率低下，而且學習積極性也低，學習成績難以提升。同時，作為一門理課科目，數學課本也因嚴謹和專業著稱。在很多公式與知識點的學習中，因為計算量大，公式轉換多，很多學生在數學的學習中即使深入鉆研，也因為思維轉換慢，經常出現面對復雜題型無能為力的情況。很多學生在數學學習中面臨困境。

（二）教師教學難推進

身處于高中數學課堂，在教學展開中也存在教學難推進的情況。具體有以下體現。首先，在常規授課階段，圍繞課本進行教學安排是常態，很多教師因為缺乏新穎的教學設計，經常出現圍繞課本內容盲目教學的情況，學生積極性得不到滿足，課堂效率過于低下。同時，由于過多的知識點滲透，在沒有豐富的認知下，很難讓學生理解公式、圖形的深層意義，更無法實現內容的有效拓展。引入思維導圖迫在眉睫。

二、應用思維導圖在數學教學中的意義分析

（一）沖擊了傳統教學模式

在傳統的數學課堂中，教師開展教學一般圍繞“常規授課+復習練習”的模式進行教育，通過在講臺上喋喋不休的方式，將“填鴨式教育”深入貫徹其中。學生在這樣的教學情況下，思維能力和知識理論框架都沒有得到拓展與構建。而將思維導圖應用在數學教學中，則在一定程度上沖擊了這種傳統的教學模式，學生在思維導圖的運用中構建了數學內容的基本框架，通過完善的知識結構體系促進自身發展。在新的教學模式普及下，學生的思維能力更得到了有效的提升[1]。

（二）提高了學生的學習效率

身處于高中數學課堂，提高學生的數學積極性，推進課堂開展是教學重點。而將思維導圖應用在數學教學中就在一定程度上對于其具有促進作用，學生在思維導圖的運用下，發掘了獨特的數學學習能力，養成了愛分析愛整理的好習慣，學習成績有了穩步提升。同時，思維導圖的應用還在一定程度上打破了以往教師主導的課堂模式，將高中數學教學的改革推向高潮。讓學生成為課堂的主人公。在思維導圖作用下，學生的思維能力和分析能力還有框架構造能力都得到了穩步提升，促進了學生的身心健康發展。

三、思維導圖在高中數學教學中的應用

（一）在課前環節

縱觀高中課程開展，好的課前安排能夠推進教學的有效展開，將思維導圖運用其中具有一定的積極影響。以必修一集合和函數的概念為例，在課前環節可以從以下層面著手。

首先作為一門新的課程，學好集合和函數的基礎知識，有利于打開數學學習的大門，增強學生的數學探索積極性。因此，教師可以要求學生在了解完第一章的基礎知識內容后，填寫一張導學案或者是在白紙上自行梳理課堂內容。在導學案上，教師設置基礎內容和深入拓展兩種內容，采取填空的形式讓學生自行填寫。例如，作為基礎內容，教師讓學生填寫集合、元素的概念，集合和元素的記法。而在內容拓展中，則出示一些集合類的習題讓學生進行常規預習。

而至于在白紙上書寫課堂內容時，教師則可以讓學生以知識樹的形式對內容進行整理和構建。例如，教師讓學生根據自行理解，將各種集合，元素的概念梳理出來，然后在集合性質的分析中，讓學生針對確定性、互異性、無序性進行舉例論證，這種一步一步的深入推進方式，讓學生預習樂集合的根本內容，讓后續學習開展更加順利[2]。

（二）在課中環節

身處于高中課堂，教師進行常規授課是傳遞知識的重要手段，緊抓這一時期，注重課程引導與探索意義重大，將思維導圖引入其中具有積極影響。在其作用下，學生在解決問題和深入拓展中得到充實與把握。當然，教師在圍繞課堂導學案的知識結構開展教學中，然后是一個發現問題解決問題的過程，教師針對學生導學案的錯誤問題，進行深入的講解與拓展。這種針對性的教學模式，讓學生的數學學習能力得到有效提升。

而在課中環節，思維導圖的運用也體現在PPT等多媒體課件中。在信息技術支持下，現在的教師在教學中都會引用一些PPT等多媒體展示課件，這是一個對學生進行啟發和引導的階段。以點直線平面之間的位置關系授課為例，在開展課中教學時，教師就可以通過PPT向學生直觀展示空間點、直線、平面之間的位置關系。然后讓學生根據PPT上的展示內容與教師的深入講解，在隨堂筆記上正確整理三者之間的關系。將思維導圖運用在課中環節，有利于豐富課堂內容，拓展知識結構，促進學生全面發展。

（三）在課后環節

身處于高中課堂，想要確保授課有效性，還需要將目光集中到課后環節。教師可以圍繞思維導圖，讓學生在整節課的學習后，通過整理課后筆記的形式進行復習研究。以考試測驗卷為例，在每次進行完考試后，教師都可以要求學生對于錯誤的知識點進行整理與梳理，讓學生將錯誤習題的涉及內容書寫到卷子中，然后粘貼在錯題集上。這種錯題集整理法也是思維導圖的直觀體現。在課堂導圖的指引下，學生在知識點的整理中查缺補漏，明白自己的欠缺所在，于學生發展而言，這一階段提高了學生的分析能力，重構能力和反思能力，將數學學習推向高潮。

四、結束語

伴隨著課程改革的不斷深化，教師在數學教學中推行思維導圖教學法具有一定的積極影響，對于提高學生學習能力，構建學生的數學思維框架具有積極意義。教師應該加強對思維導圖的研究，使其應用更加廣泛，滲透范圍更強，在不斷的努力下，將學生培養成為全面發展的人才。