初中物理高效學習方法策略探討

王寬峰

（烏海市第二中學 內蒙古烏海 016000）

引言

由于物理是一門抽象且復雜的學科。對于初中階段的學生來講，其理解能力有限，在理解掌握物理知識上存在較大的難度，導致學生逐漸喪失了學習信心，物理教學效率也逐漸下降。在學習初中物理知識的過程中，學生是物理課堂教學的主體，但結合學生現階段的學習情況來看，學生學習效果與教師預期的效果相差甚遠。其原因在于，學生在以往的學習中，由于對生活缺乏觀察能力，導致學生無法全面理解物理現象。同時由于教師教學過程中缺少與學生之間的有效溝通，導致無法真正掌握學生學習情況，只能采用整體教學法，使學生喪失學習興趣。另外，由于教師忽視物理實踐教學的重要性，導致學生實踐能力欠缺，不能及時將知識內化，學生無法將知識與實際生活進行聯系。

一、加強對生活的觀察，培養探究分析能力

在學習物理知識的過程中，部分學生無法全面理解實際生活與物理知識之間的聯系，片面的認為物理與實際生活之間沒有任何的關系，導致學生在實際生活中，忽視了對各種物理現象的觀察。由于學生長時間受到此種錯誤的學習觀念影響，導致學生在日常學習過程中會遇到較多的瓶頸。為了有效改善這一觀念，提高學生對物理知識的理解能力，學生首先要善于觀察實際生活中所蘊含的物理想象，通過對各種想象的仔細觀察來提高祖神的學習效率。另外，在學習物理知識的過程中，學生應積極提出自身所不理解的問題，與教師之間進行有效的溝通與交流，以此有效培養自身的探究分析能力。學生在學習“光現象”這一課時，學生應在實際生活中找出響應的例子來進行思考與分析。例如人們日常生活中的照鏡子，便是管的反射原理，學生在思考過程中，可以借助自身已掌握的相關知識來進行光反射原理，以此有效鞏固自身對該原理的理解與記憶。另外，光的反射可以引發出光的折射。折射的原理便是介質的不同，光的角度會發生一定的偏折，而這一原理在實際生活中也得到了充分的體現，譬如筷子插進水里，筷子卻“斷”了。在學生思考分析實際生活中的物理原理這一過程中，學生將會逐漸樹立正確的學習觀念，并逐漸認知實際生活與物理之間的緊密聯系。當學生充分了解二者之間的關系后，教師之后的教學將會更加順利的開展，學生的學習效率也會逐漸提升[1]。

二、及時進行師生溝通，采用小組合作形式

教師在開展物理知識課堂教學的過程中，雖然采用統一的教學方式，但是學生的學習水平依舊呈現較大的差異。究其原因在于學生學習能力參差不齊。在現階段的初中物理教學過程中，由于教師無法全面掌握學生的學習情況，導致現階段的物理教學模式依舊采用的傳統的單一的教學方式，教學內容枯燥、乏味，學生學習興趣降低，教師教學效率逐漸下降。即便教師在掌握學生學習情況開展相應分層教學后，依舊有部分學生因無法明確了解自身的學習問題，導致學習效果始終無法提升。為了有效提高學生學習效率，教師在教學過程中應適當引導學生，給予學生明確的學習方向與學習方法，以此有效推動學生進行自主學習。在學生自主學習過程中，教師應積極參與其中，通過對學生自主學習情況的督促與引導，明確了解學生學習過程中的問題，以此有效幫助學生處理學習過程中學生自身的問題，從而有效提高學生學習效率，進而提高教師教學效率。另外，教師應鼓勵學生建立獨立的錯題本，通過對錯題的摘要記錄，有效提高學生解題能力。在整理錯題本的過程中，教師應進行查閱，通過觀察來了解學生實際學習情況。對于一些整理歸納能力較差的學生，教師應根據學生實際情況，有針對性的制定相應的教學計劃。為了全面提高學生的學習水平，教師在教學過程中應采用小組合作學習模式，通過增加學生與學生之間、學生與師生之間的溝通機會，提高學生學習效率的同時，有效培養學生之間的團隊合作精神與意識，為學生日后的發展提供有力的幫助[2]。

三、加強自身實驗素養，逐漸實現知識內化

在進行物理知識學習的過程中，物理學習最大的不同在于，物理知識由于其相對抽象，經常需要借助實驗進行結論驗證。但是學生由于之前過于注重理論學習，從而忽略了實踐能力的培養。所以若想真正提高學生的物理學習素養，這就需要教師及時幫助學生進行物理實驗的創設，帶領學生一起進行探究，實踐與理論相互結合，逐漸實現知識內化，培養學生的素養。例如學生在學習“歐姆定律”的相關知識時，學生應該在教師的帶領下進行實驗學習。在這個過程中，學生也可以提出自己的看法，師生之間進行交流，教師還可以將比較重要的實驗步驟留給學生進行操作。在實驗結束之后，學生還應該進行實驗報告的撰寫，進行物理數據分析處理，教師可以對學生的疑問進行回答，同時作為學生也應該加強師生之間的交流，突破自身學習瓶頸，隨后學生還應注意在家庭中進行自主學習，在線上教學時，將自己在家庭中的學習情況進行反饋，教師根據學生情況，改進教學方式，提高學生的學習效率[3]。

四、結束語

綜上所述，在進行初中物理的教學以及學習時，教師和學生應該通力合作，同時，教師與學生應該注意課堂教學的主體是學生。此外，學生首先要明白知識來源于生活，應該善于觀察生活，對現象進行分析探究；其次在學習過程中還應該及時和自己的教師進行溝通，教師也應該采用分層教學法，尊重學生的差異；最后學生還應該鍛煉自身的實踐操作能力，通過培養自身的物理素養，有效提高自身的學習水平。