新形勢下小學信息技術課堂教育教學模式創新

孫麗濛

（吉林省長春市綠園區躍進小學 吉林長春 130000）

在新課程目標改革的背景下，小學信息技術教師應該打破傳統教學模式的弊端，重視學生在課堂中的參與，不斷改革創新教學模式。創新是一個民族向前發展的最大原動力，所以教師需要堅持以生為本的教學原則，根據信息技術課程的操作性與實踐性對其實施科學創新，以此讓學生能夠真正學習到知識技能，從而促進學生的全面性成長。

一、小學信息技術課堂中存在的問題

在傳統的教學模式中，小學信息技術教師由于受到了應試教育的影響，所以在教學中經常是“你講我聽”的模式，學生在大篇幅的文字語言課堂中會認為枯燥無聊，學生會在課堂中無聊地敲打鍵盤和鼠標，還有的學生會在課堂上寫其他學科的作業，于是會降低學習興趣。再加上學生對信息技術學科的認識并不到位，學生想當然地認為計算機課就是上機課，只要在課堂上抓緊完成教師布置的任務之后就可以上網打游戲，所以導致學生的基礎知識不牢固。除此之外，學生在進入計算機室之后，會不停地自己操作，根本不知道教師在講什么，所以等到他們該動手操作時會無從下手。長此以往，學生在這樣的學習模式會逐漸降低思維邏輯能力，由此阻礙了學生的綜合性成長。[1]

二、新形勢下小學信息技術課堂教育教學模式的創新策略

（一）巧用網絡技術，培養創新意識

隨著信息技術的不斷發展，信息化教學手段為各科教師提供了新的教學思路。三四年級的小學生年齡較小，所以學生缺乏一定的抽象思維理解能力，在一定的信息技術操作中會顯得束手無措，這給學生的學習帶來了一定的局限性。因此，教師可以借助網絡技術為學生提供生動形象的操作展示，向學生提供更多的學習素材，以此激發學生的學習興趣。當學生主動參與其中之后，學生會調動自己的思維，從而不斷提升創新意識。同時，學生在觀看多媒體課件展示的視頻或者圖片時，學生的學習氛圍也會變得活躍起來，從而促進了班級整體學習質量的提升。

例如，在學生學習“畫一幅簡單的畫”的相關知識時，學生需要通過本節課指導“畫圖”是Windows系統中自帶的畫圖軟件，并且掌握鉛筆、填充和噴槍工具的使用方法，最后學會保存圖畫。教師在課堂導入環節可以借助互聯網讓學生欣賞優秀的繪畫作品，指導學生初步了解畫圖的作用，讓學生通過觀看優秀繪畫作品的形成過程激發學生畫圖的興趣。在觀看了課件展示之后，教師要求學生運用“鉛筆”“顏色填充”“噴槍”“刷子”等工具嘗試自主探究畫圖軟件，激發學生實踐操作的動機。在學生完成了自己的初步創作之后，教師再向學生詳細介紹本節課所學的畫圖工具，從而加深學生對知識的印象。教師再次借助多媒體課件向學生全面展示每個工具的用處，刺激學生的創新思維，使得學生能夠在之后的練習環節創造出更好的作品。[2]

（二）營造學習氛圍，激發學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在小學信息技術課堂教學中，教師應該把握導入環節，對其進行創新，在一開始就抓住學生的注意力，使得學生能夠帶著強烈的求知欲望進入到課堂學習中。因此，教師可以在課堂開場環節為學生營造一個輕松的學習氛圍，奠定良好的學習基調，以此調動學生的創新思維。

例如，在學生學習“把立體字添加到圖畫中”的相關知識時，學生需要掌握在圖畫中添加和編輯英文的操作方法，并且學會使用智能ABC漢字輸入法和制作立體字。由于學生在之前并沒有系統地學習過中文輸入，所以教師需要在導入環節引導學生集中注意力投入到漢字輸入的知識講解中。教師通過談話進行導入：“元旦的時候大家都會交換禮物給各自的朋友和親人，那么隨著網絡的快速發展，現在大家都在用電子賀卡，電子賀卡中最重要的就是祝福語，現在我們將來學習如何給電子賀卡加上祝福的文字。”教師借助談話，處處以學生作為主體，學生會很快調動思維，由此營造出良好的學習氛圍。教師在教學環節中可以借助循序漸進的學習模式（在圖畫中添加文字—在圖畫中添加中文—制作立體字），這樣的學習過程會讓學生深刻掌握所學知識，從而奠定了創新思維的基礎。[3]

（三）聯系生活實際，提升探究能力

陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在進行長期的理論知識的學習后，容易感到疲倦和枯燥。因此教師在教學的過程中，要注意學生在生活中的知識運用能力，使學生在生活實際中印證理論知識，對理論知識有更深刻的了解和記憶，提高學生的實際運用能力；另外通過生活實踐緩解學生在課堂上的疲倦感，刺激學生的精神，讓學生體會到信息技術在生活中的重要性，從而提高學生的學習效率。

例如，在學生學習“制作表格”的相關知識之后，教師可以先讓學生收集自己家里的用電數據，然后做出一個詳細的表格，這個表格可以包含自己家這個月月初的總電量，月末的剩余電量，哪一天的用電量比較大，這一天做了什么導致電量消耗比較大，然后根據本月的用電情況對下個月的用電做一個預算，最后通過與實際對比驗證這個預算是否合理。因為比較貼近學生的實際生活，學生會抱有極大的熱情，通過使用計算機制作表格做家庭電量記錄表，一方面學生對每個月家庭用電量有了清楚的認知，另一方面學生可以了解到電子表格的優點和缺點，而且學生還可以通過實際動手熟練制作表格的流程，更好地掌握知識，提高學生在信息技術課堂上的學習效率和對于信息技術在生活中的實踐能力。除此之外，學生在利用所學知識制作電子表格時會根據掌握信息對表格進行創新，適當地調整行高和列寬，對記錄名稱進行合并或者拆分單元格，從而鍛煉了學生的創新思維。

（四）開展實踐活動，激發競爭意識

三、四年級的小學生正是學生活力滿滿、精力充沛的階段，教師可以利用學生在這個階段的特性，在學生學習信息技術知識的時候，組織一些活動，激發學生的熱情。比如教師可以組織互幫互助小組，使優秀學生帶動信息技術基礎比較薄弱的學生一起努力；教師還可以安排一些競爭比賽，使學生通過比賽樹立競爭意識，更加投入地鉆研信息技術，提高學生信息技術的掌握能力。

例如，在學生學習“剪貼圖像”的相關知識時，教師可以組織學生進行比賽。比賽的題目可以設定為對于不同程度的圖像進行處理。然后學生可以自由地尋找自己的合作對象，組成合適的小組，開始比賽。首先教師可以選出不同的圖像，小組就同一張圖片進行處理。在整個探究合作的過程中，學生之間互相交換思路，協作作品導入，感受科技的奧妙。教師還可以分出一部分學生作為評委，對每個小組的作品進行點評和打分。而對每個小組的作品主要是從圖像的像素、分辨率以及剪貼圖像的類型方面進行評價，整個作品的像素高低、分辨率的大小、最后的照片類型都可以是評委評判的標準。在評委評選出最優秀的作品之后，教師可以就學生的作品以及評委的點評進行指導，使評委和參賽組員通過實際應用對于理論知識有一個更清晰的了解，提高學生對信息技術的掌握以及學習中的合作能力，同時激發學生的競爭意識，使學生在競爭中提高自己信息技術的水平。[4]

（五）創設問題情境，明確學習方向

信息技術本身就是當代社會發展中的潮流，當代學生對于信息技術的了解也越來越深入，教師要想在課堂上吸引學生的興趣，應該設計一些比較個性化的教學模式，將一些比較枯燥的知識轉化為有趣的問題，引導學生在明確的方向中進行探索，使學生對信息技術有更深入的了解，提高學生對信息技術理論知識的接受程度，從而構建高效的小學信息技術課堂。

例如，在學生學習“我們生活在信息的世界里”的相關知識時，教師可以引入一些趣味性的東西，引起學生的好奇心。學生在日常使用電腦的時候，可以利用信息技術查找自己不懂的知識，也可以和教師、同學完成線上學習、平時可以和親戚朋友進行微信視頻。同時，學生在使用電腦時偶爾會遇到病毒，導致電腦癱瘓。教師借助信息技術的利弊引發學生對課堂知識的思考，教師在上課之前可以先放幾段網絡技能大賽的視頻（掃地機器人、十字路口的信號燈、商店的招牌等），讓大家探究信息技術還存在生活的什么地方，主要是什么內容，以此引發學生的好奇心。學生通過回答自己在生活中常用的信息技術，讓學生感受到信息技術為人類社會帶來的改變。除此之外，教師也要引導學生學習信息技術的安全知識，從而帶動學生的辯證思維，激發學生了解信息技術的熱情。教師在問題引導下讓能夠學生了解了生活中的信息技術，使學生明白正確使用信息技術的重要性，引導學生自主學習，增強學生的學習興趣。

（六）滲透因材施教，開展分層教學

小學生的思維比較跳躍，學生之間存在著一定的學習差異，所以小學信息技術教師在創新教學模式時可以根據學生的學習能力和教材特點將學生進行分層，從而保障每個學生學習質量的提高。教師根據學生的學習能力將其分為三層（成績較為優秀的學生為A等級；成績一般的學生為B等級；成績較差的學生為C等級），同時教師將教學目標分為三層，使得學生在循序漸進的過程中提升自我，以此高質量掌握信息技術的相關知識。

例如，在學生學習“插入黑白線條圖”的相關知識時，教師根據學生的層級滲透因材施教的教學理念，教師將教學目標分為三層（①學習插入黑白線條背景圖；②選擇顏色和透明度以及填充顏色；③使用吸管工具進行填色）。在第一階段，教師要求所有學生對此進行學習，接著教師引導AB等級的學生學習后面的知識點。當學生跟上第一個教學目標的進度之后，教師要求學生之間互幫互助（A等級的學生向B等級的學生提供學習方向；B等級學生帶領C等級學生預習知識，最后A等級學生為大家總結）。在這樣的學習過程中，教師需要及時向學生做出評價，不斷鼓勵學生向更難梯度的學習挑戰，從而形成創新的教學模式。[5]

三、結束語

總而言之，信息技術學科對于學生的綜合性成長起到了決定性的作用，教師應該重視課堂教學模式，改變傳統教學模式，引導學生在創新型課堂主動參與并且思考，從而提升學生動手能力和思維創新能力。除此之外，教師在設計教學時需要緊緊把握學生的好奇心理，根據學生的發展需求設計合理的教學過程，以此讓學生在優化的課堂環節中不斷提高學習質量。