淺談優化初中語文文言文教學的有效策略

樊曉宏

（甘肅省慶陽市合水縣吉峴九年制學校 甘肅慶陽 745413）

文言文是語文教學的重要組成部分，也是古代文學作品的書面語言，現代學生在學習時會存在一定的困難，教師只有不斷優化和創新文言文教學策略才可以更好地提升學生的理解能力。

一、學習文言文的意義

學好文言文對提升學生的語文學科素養起著重要意義：首先，文言文有利于傳承中國傳統文化；現代文言文大多都是從幾千年前流傳下來的，是古人創作的文學作品，將我國源遠流長、豐富多彩的傳統文化有機地保存了下來，通過對文言文的學習的賞析，我們可以了解古人蘊含其中的人生智慧和卓越思想，了解古代在科學、醫學、農學等領域獲得的偉大成就。文言文作為一種文化載體蘊含了豐富的文化積淀，學生在學習的過程中可以更好地了解我國的傳統文化，增強文化自信，通過對文言文蘊含思想的理解和感悟學生的精神世界變得更加豐富多彩。其次，學習文言文有利于提升學生的文學創作能力，從中汲取更多的寫作素材和影響；文言文篇幅有限，用字精簡，篇幅結構和層次脈絡都經過精心考量，古人在創作文言文上花費的功夫簡直叫人拍手叫絕。學生在學習文言文時可以學習古人遣詞用句的精妙之處，感知古人在創作過程中用典和押韻的藝術，在自己的寫作過程中有意地進行模仿可以有效提升學生的寫作能力，使學生寫出的文章散發出古典文學的芬芳。學生在學習文言文時可以積累大量優秀的千古名句，在自己的文章中運用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”……優秀的句子可以增加學生創作文章的文采。第三，文言文的學習能夠提升學生的鑒賞能力；學生在學習文言文時需要層層遞進地了解文言文的字面意思和內部蘊含的思想感情，這個過程中學生必須要品析文言文中的語言美、音韻美、內涵美等等，從有限的文字中感受其中蘊含的無限韻味，在賞析的過程中與作者產生情感上的共鳴，為作者驚為天人的創作能力而震撼。最后，學習文言文可以豐富學生的情感世界，幫助學生養成高尚的道德品質和正面積極的價值觀；文言文中蘊含的深層次的人生哲理對學生起著熏陶和感染的作用，學生在學習的過程中會無意識地受到影響，對學生人格的塑造和情趣的提升都起著重要作用。從流傳下來的文言文中學生可以學習和了解孔孟哲學、感受李杜的文學造詣，學的一些知識、懂得一些道理，更好地培養自身的情懷和情操。

二、文言文教學現狀

文言文一直都是語文學科教學的一大難點，課堂上的文言文教學也存在一定的問題阻礙著文言文教學效果的提升和增強。首先，在語文課堂上教師注重識記教育，忽視閱讀教育，教學內容不平衡；大部分語文教師在教授文言文時強調學生對原文、注釋和譯文的背誦和默寫，忽視了學生對文言文的朗讀，應試色彩濃厚，忽視對學生鑒賞能力的培養。教師在教授文言文時講得多，學生讀得少，這就導致學生對文言文不夠熟悉，沒有深入理解，而教師直接采取灌輸式教授，難以使學生品味和感悟，體會不到學習文言文的樂趣和魅力所在。這樣的教學導致學生害怕學習文言文，一旦學習文言文就意味著要大量背誦，長此以往對文言文產生厭倦心理，難以取得良好的教學效果。其次，重課堂文本，輕課外延伸；教師在教授文言文時只注重對教材上涉及的文言文內容進行剖析和深入講解，并沒有開展課外遷移，導致學生的視野非常狹隘，知識儲備難以得到有效的增加。學生學習時僅僅從本篇文言文思考，難以發散思維，產生更多的想法和思路。第三，學生學習文言文的畏難情緒嚴重，隨著白話文的改革，文言文在日常生活中運用地越來越少，與生活的實際聯系并不緊密，受到學習外語熱潮的沖突，以文言文為代表的母語反而受到學生的輕視，學生沒有學習文言文的好奇心和求知欲，難以領略古文的魅力[1]。這些都是初中語文教學中切實存在的問題，只有全面意識到教學中的缺陷和不足并且找到相應的教學策略才可以更好地優化文言文教學策略，有效提升文言文教學質量和效率。

三、優化文言文教學策略

（一）課前預習，先學后教

文言文的敘述方式與現代漢語存在很大的區別，當中包含大量的通假字、古今異義字和生僻字，學生理解存在很大的困難。在這樣的情況下學生課前開展預習顯得非常必要，在預習的過程中學生可以充分發揮自己的主觀能動性在工具書和參考資料的輔助之下對文言文的大意和作者表達的思想進行理解，這樣可以有效提升學生的自主學習能力[2]。新課程標準提倡教學應該倡導學生主動參與、深入探究，通過課前預習學生可以充分動腦開展思考，在教師的講解之前具有自己的觀點和理解，并且找出自己難以理解的問題，在課堂上尋求教師的幫助。這樣的學習方式可以有效提升學生的自主探究能力，為課堂上開展的文言文教學奠定堅實的基礎。

以人教版七年級上冊《陳太丘與友期》為例，這首文言文出自《世說新語》講述了陳元方與客對話的場景，告誡人們辦事要講誠信。教師可以設計初學導讀引導學生在課前預習的過程中對通假字和生僻詞“尊君在不”的“不”進行注音，列出文言文中“待君久不至，已去。”“非人哉！”等省略句和感嘆句引起學生的注意，將文中一些影響學生理解的字詞列出要求學生借助工具書和課下注解進行解釋……。這樣學生在完成初學導讀的過程中可以逐步加深對本篇文言文的理解，讀懂古文大意，了解本篇文言文蘊含的道理，為課堂教學奠定基礎。

（二）注重朗讀，強調背誦

傳統的文言文教學常常忽視學生朗讀這一個環節，但是只有多讀學生才可以增強自身的語感，更好地理解古文，感受文言文的音韻美、意境美。因此教師在教授文言文時應該從學生的朗讀作為切入點，幫助學生欣賞文言文語言和韻律的魅力。俗話說三分詩，七分讀，和古詩一樣文言文非常注重文字的韻律美，學生只有不斷閱讀才可以有效學習文言文[3]。在學生進行朗讀時教師應該向學生講授朗讀的技巧和方法，在朗讀之初應該幫助學生確定古文的情感基調，做到抑揚頓挫，這樣學生可以在朗讀的過程當中與作者產生共鳴。為了增進學生朗讀的感染力，教師可以在課堂上播放相關的古風曲目輔助學生朗讀，二者相配合更容易使學生感受到朗讀的魅力，感知古文的美感，培養學生對古文的熱情和熱愛。

以人教版七年級下冊《陋室銘》為例，這篇文言文的問題從題目中可以看出是銘，這種文體一般都是用韻的，“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨……”本篇用的是ing韻。教師在教學時可以要求學生對其進行朗讀和背誦，學生會發現本篇文言文朗讀時朗朗上口，多讀幾遍通過分析“名”“靈”“馨”“青”“丁”“經”……字發現劉禹錫的這篇文言文是押ing韻的，在閱讀中感知音韻美，加強語感。

（三）有效延伸，加強理解

文言文歷史悠久，都是從千百年前流傳下來的，是古人在特定的心境和情境當中抒發自身情感的載體，每一篇創作都具有特定的時代背景，而作者創作時的時代背景與現在差異巨大，學生在閱讀和理解時缺乏特定時代背景知識，僅從現代出發賞析古文很難真正了解詩人的創作意圖和表達的情感[4]。因此，教師在教授文言文時應該適當地進行延伸和拓展，通過對古文創作背景知識、作者生平經歷的補充，學生可以走進作者，與作者和文本開展對話，全面地理解文言文中蘊含的親人離別、羈旅之愁、懷才不遇……豐富的情感，更好地對文言文進行學習和鑒賞。這個過程可以增強學生對古代相對應歷史文化的了解和感知，增加自身的知識儲備，擴大學生地知識面，促進學生核心素養的發展。

以人教版七年級下冊《木蘭詩》為例，當中敘述了木蘭替父從軍的故事，為了便于學生的理解，教師應該在教授這篇文言文之前向學生介紹當初的時代背景。事情發生在北魏，當時北魏和柔然長期打仗，北魏為了抵御敵方的入侵征兵充軍，所以木蘭的父親才需要入軍營。而游牧民族的傳統就是白天放牧，重要的事情夜晚通知，因此有了文中的“昨夜見軍帖，可汗大點兵”。將當時的時代背景相關知識進行滲透可以加強學生對《木蘭詩》的理解，同時增強學生對歷史知識的了解。

（四）小組探究，思維碰撞

新課標提倡改變傳統的灌輸式教學，教師應該遵循學生在課堂上的主體地位，讓學生以小組為單位對文言文開展合作探究。學生在自主預習的過程中已經對課堂教授的文言文有了一定的理解，但還是存在一定的問題，這時教師首先讓學生在小組內互相交流碰撞出思維的火花可以進一步加強學生對古文的理解，解決自己預習過程中存在的一部分問題[5]。每個學生的理解存在一定的差異，在探討的過程中會出現意見不同之處，然后展開辯駁，這個過程學生可以充分調動自己的思維闡述自己的觀點和理解，在互相爭論中更好地掌握古文的文章大意、結構脈絡和作者表達的思想情感。

以人教版七年級上冊《論語》十二章為例，本文從《論語》中摘選出十二則學生在學習時需要理解每一則的思想內容，對照反思自己，影響自己的言行。“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？……”論語中歸納總結出的孔子的言論對學生的學習和為人處世起著非常重要積極的影響作用，教師在教學時可以讓學生以小組為單位對每一則講述的內容進行分析，理解每一則的大意并且歸納出當中蘊含的道理。每個學生的理解不同，在交流中會互相探討和交流，表達出自己的觀點課看法，碰撞出思維的火花，有利于加強學生對本篇每一則話語的理解。

（五）教授方法，有效翻譯

文言文的翻譯是教學的關鍵點，只要學生可以正確將文言文翻譯出來一切問題都可以迎刃而解。教師在文言文教學時應該重視教授學生翻譯的技巧，幫助學生更好地理解古文。傳統的翻譯方式是教師引導學生逐字逐句地開展翻譯，學生像記錄員一樣記錄教師的翻譯，使課堂教學更加枯燥無趣，難以激發學生學習文言文的興趣[6]。教師可以創新翻譯方式，引導學生運用意思相似的漢語代替古文中的詞語，借助雙音節的詞替代單音節詞，將文言文中的倒裝句式語序轉換成現代漢語的語序，使其成為一個成分完整，敘述正常的句子，在這個基礎上學生對古文開展的翻譯正確率就可以大大得到提升和增強，有利于學生對文言文的理解，提升教學的效率和質量，增強學生文言文理解能力。

四、結束語

文言文教學是一大難點，教師通過適當延伸、教授翻譯方式，要求學生提前預習、進行朗讀、小組合作探究等方式可以有效加強學生對文言文的學習和掌握，有效提高教學效率，構建高效語文課堂。