基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探討

白棟祥

(永登縣武勝驛鎮三莊小學 甘肅蘭州 730000)

小學是學生初步開始探究世界，并認識世界的開始階段。學生的認知培養，如同一塊塊堅固的基石，只有讓基石更加牢固，才可以保證高樓大廈不被摧毀。小學語文課程的開設旨在培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力，起到了基礎性作用。其中所說的“寫”，和學生寫作息息相關，不論社會如何發展，用邏輯清晰、思維縝密的語言進行交流，都是促進社會發展的必要條件。可以說，寫作離不開我的教學，更是和我們的生活密切相連。但是，縱觀現在的寫作教學，卻依然存在著“高投入、低產出”的問題，學生認為作文很難寫，教師對寫作教學的開展也是一籌莫展，導致并沒有有效的教學模式作為支撐。為優化現有教學模式，筆者從激發學生寫作欲望、采用情境還原方式、深化文章立意深度以及展現學生年級特性幾方面進行了探究，希望能夠有助教學發展。

一、利用契機，喚醒學生的“傾吐”欲望

想要讓學生有更強烈的動機主動寫作，就需要激發他們的寫作興趣。每個人都要生活，人們對于與自己生活聯系密切的事物更感興趣是毋庸置疑的。特級教師章師亞曾經提到了一種“生活需要式”的寫作模式，也就是說將寫作目標設定為滿足生活所需。在寫作過程中，如果學生感興趣的生活現象出現，那么教師可以對原有的教學計劃進行調整，捕捉學生此時此刻的靈感，利用此有利契機。隨后，教師對其進行科學指導，讓學生敢于落筆，教學效果往往出人意料。

例如，我會利用季節特點讓學生進行寫作。當炎熱的夏天來臨之際，在高溫的“烘焙”下，學生的興趣往往焦躁不安，一場酣暢淋漓的大雨就成為廣大師生的訴求。在筆者的教學經歷中，曾經有件事情讓我印象深刻。午后，天色漸漸暗沉下來，狂風隨之而來，大雨將至，學生們格外激動和興奮。盡管擔心雨淋，將窗戶緊緊的管了起來，不過心思卻已經飄到了九霄云外。隔了一會兒，淅淅瀝瀝的雨水降臨，漸漸成了瓢潑大雨。盡管降雨的時間不長，卻讓我和學生產生了創作的靈感，引來無限遐思。就此，我讓學生以此為背景，進行即興寫作。只見同學們伴隨著雨落開始洋洋灑灑地寫了起來，往日沉悶的課堂氣氛瞬間轉變。這種機會并不時常會遇到，若我依然采用傳統模式，或許并不能收到此效果。經過實踐證明，抓住每一次教學契機，了解學生所思，喚醒他們的“傾吐”欲望，會更有助于學生寫出優秀作文。

二、還原真實，創設寫作的教學情境

現在的作文教學當中，通常是教師給學生無限灌輸，而學生卻處于被動的位置，在缺乏生活體驗的情況下，只是注重寫作思維的培養使得作文內容乏善可陳，無法形成情感共鳴。小學生的年齡就決定了其觀察力不足。在飛速發展的生活表象下，學生對接觸到的信息沒有進行細致加工，這就讓寫作難度驟升。身為學生寫作路上的引路人，筆者認為我們應該盡可能給學生創建生活情境，讓其有表達的機會，不會再將目光局限于某一點上。事實表明，情境的創設，會讓學生更加細致，加強對細節的把控，這將會使其文章生活氣息越來越濃，

例如，在學校運動會結束之后，我會安排學生以“我眼中的運動為”為主體，完成單元作文。寫作之前，考慮到運動會已經結束，學生起初的熱情已經被消磨殆盡。另外，學生參與運動會的過程中，很難將注意力全部放在活動上。因此，我會給學生盡量創建相關情境，避免其他因素的干擾，讓學生可以專注本身。同時，在此引導下，再讓學生開始寫作，使得寫作的文章更具生活化。

三、挖掘內涵，深化文章的立意

寫作與生活的結合，需要找到二者的銜接點，在銜接點為統領的引導下，會更好確立文章的立意，讓作文的主題鮮明。寫作中，“意”指的是文章的主題。清朝著名的作家袁枚曾經說過“意”就應該像是主人一般，統攝全文，華麗的辭藻僅僅是為“意”服務，給文章增添光彩。華麗的辭藻主要起的為修飾作用，彌補了作文的缺憾，而“意”則是文章的支撐。若作文的立意不夠明確，那么就會有文字堆砌之感。通常說來，因為小學生認知和理解能力有限，所以在選擇主題時更愿意選擇宏大的事件。不過也正因如此，加之所謂的在“宏偉場面”并非自身經歷，所以難以體現出真情實感。對此，筆者認為教師應該給學生正確引導，讓他們注重生活中的小事，可從小事入手，達到“窺一斑而直全豹”的境界。

例如，在給學生講解“親情”的主題作文寫作時，我會引導學生讓其挖掘生活中的細節，審視生活，從細節中撿起那被忽略的親情。以此避免學生陷入“高大上”的寫作誤區中，而讓每個人都可以學會注重細節。有的學生以此為主題，將妹妹抓周的經歷敘述了出來，從中可感受到抓周的樂趣，并且也能夠品到濃濃的親情味道。學生所描述的抓周事件另辟蹊徑，并未局限于老套的寫作內容上。通過妹妹抓周的事件，我們感受到哥哥對妹妹寵溺的愛，盡管會聽到哥哥看似無奈的哀嘆：看來有一個作家誕生了！不過反過來想，或許這也是哥哥對妹妹的無限期盼。

四、緊抓特點，展現學生年級特性

雖然每個人都要生活，不過因為學生年齡階段、思維水平等方式的不同，所挖掘的生活素材也是不同的。面對年級段的不同，寫作的內容和寫作方式都需要進行調整，教師補課揠苗助長，但也不可讓其停留于原地，放任不管。低年級的學生認知水平有限，教師可采用圖畫結合的方式開展協作，讓學生根據圖畫，確定思路，補充作文細節。中高年級的學生思維方式已經有一定的發展，教師開展寫作活動時就可以讓其拓寬寫作思路。

（一）低年級段：圖畫結合，直觀簡潔

低年級學生往往剛開始接觸寫作，對于寫作的含義、形式都不太了解，所以針對一二年級的學生來說，他們只要可以簡短的敘述自己的生活就可以。不過因為年齡影響，其在思考問題時并不全面，讓他們將豐富的生活經歷用文字的形式講出來，無疑是一項不可翻越的大山。所以，筆者認為可以采用圖畫結合的方式，讓其通過直觀的形式了解寫作的含義，并保證寫作主題的方向不會偏移。

如執教《鄉下孩子》一課的內容時，我先讓學生有感情地朗讀、背誦整首詩，在背誦的過程中仔細觀察課本中的插圖，根據插圖展開想象：在鄉下孩子身上還有可能發生哪些有意思的事情？一開始學生的說話比較簡單，囿于鄉間田野，如爬上蘋果樹采摘蘋果、幫助家里人掰苞米、拾稻穗等。在我一步步的引導下，學生的思路馬上就被打開了，書上的插圖成為將他們的想象與生活聯結的“紐扣”。這時讓學生把剛才說的話試著寫下來，也就人人都有話可說，有內容可寫了。

（二）中、高年級段：感受生活——從“我的世界”走向“周圍世界”

為了引導學生將目光投向更為廣闊的生活，從我的世界走向周圍世界，在班中我相繼開展了“終于讀懂了你”“愛要說出來”等寫作活動。這些寫作活動讓學生們對周圍世界產生了強烈的好奇心和求知欲，顯示了較好的效果。但這些案例的創意性還是不能令人滿意，我希望尋找、編寫能夠充分調動起學生寫作興趣的生活化作文教學案例。

五、結束語

海德格爾曾經說到語言貧乏化的本質就是人的貧乏化。將生活化理念和小學生寫作結合起來，可以讓其學會觀察生活，注重生活本身，還原生活本色，更容易增強他們的真情實感。在生活體驗的加持下，小學生在寫作時會更有話說，也可以挖掘出生活的內涵。回歸生活的本質，學生的感受力和敏銳度都可以得到有效提升，更可以賦予寫作更加真實、坦誠的特色。生活化理念和寫作的融合，可以讓學生杜絕不知道寫什么的問題，逐漸也會愛上寫作。不但如此，生活化作文教學強調在認識、理解生活的基礎上學習寫作，在學習寫作的過程中深化對生活的認識和理解，感悟人生與學習寫作處于持續不斷的互動中，最終將會促進學生人格的完善、個性的發展。相信在廣大教師的努力下，學生的寫作天地會是一片廣闊。