分層教學對小學英語教學策略的影響

馬麗萍

(甘肅省甘南藏族自治州合作市教育局 甘肅甘南 747000)

在一個班級中學生的成績高低不同會產生不同的學習等級，對于教師而言，有些學校大班額的教學相當困難，很難照顧到每一個層次群體的學生。并且由于學生的學習基礎不同，以至于學習成績有明顯的差別，所以教師應該用分層教育法來進行調整教學方法。對不同程度的學生采取不同的教學策略，從而達到全班學生的英語成績得到全面的提高，進而讓我們的英語課堂變得更加高效，教育水平得以提升，讓分層教育法在英語課堂教學中產生一個積極的作用。

一、現階段小學英語教學的現狀

現階段的學生在學習上都存在一定的問題，但沒有一個好的解決辦法。課堂上氣氛過于沉悶調動不起學生的積極性，以至于學生在課上的反應平淡，無法調動學生的興趣。現在學生的素質水平之間，由于基礎知識之間的差距導致他們的成績不平穩，作為教師并沒有及時觀察到這一點，且沒有采取一些積極的手段來加以調整，所以作為教師來講在管理上和教學上存在一定的紕漏。在英語的學習過程中缺乏新穎的手段，教學過程過于呆板這些因素都嚴重阻礙了學生的進步，影響了學生素質水平的提高。因而學生對英語產生不起來興趣，學習缺乏激情，所以就更要求教師不斷提升自我水平，更改教育手段。

二、分層教育在小學英語教學中的概述

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。不同階層不同水平的學生進行分層學習，對不同水平線上的學生進行不同的教學，因人施教才可以達到最好的學習效果，取得一定的成績。因而分層教學策略是最好的學習方法，能夠在最大程度上提高學生的效率和他們的學習水平，并且分層教學法是根據實際情況研發出來的教學策略，可以最大程度來提高學生的學習成績。其次分層教學在小學英語學習上的作用是對我們現在的教育觀念進行了一次非常大的改革，為改革創新注入了一次新鮮的血液。它能對目前的學生學習現狀起到一定的改善作用，并且教學質量也能得到提升。因為在現在的學生教育中，很多老師只注重學生的學習成績有沒有得到提高，但并未關注學生的學習能力有沒有得到真正的提升。對現代的老師來講，既要全面關注全體學生，又要關注個體差異，不能對所有的學生一概而論，所以分層教學能讓教師最大限度地關注不同的學生，采取不同的教學手段及時解決教學中出現的問題，能高效地促進學生學習的進步，學習效率的提高，激發出學生對于學習的欲望和激情，也能讓教師的教學質量得到提升。

三、分層教學運用在小學英語教學中的策略

（一）運用分層教學，劃分學生成績層次

這里對學生劃分成績層次并不是歧視成績差學生的意思，緣由只是為了把不同水平線上學生合理進行分層。其目的就只是為了能更好地利用分層教學的理念把學生層次化，進行優劣等級分層，這樣教師才能更好地掌握學生的第一手資料，從而進行更好的教學。比如說基礎比較差的學生重點就是幫助學生夯實基礎，對于有一定的基礎的學生來說，重點在于發展延伸，緩慢增加難度提高他們的學習能力。因此在不同層面來增加學生的學習自信心，從而激發學生對于英語學習地濃厚的學習興趣，這并不是歧視行為，而是教師為了促進學生學習激起他們學習興趣，在不同層面促進學生成績提高的一種教育手段而已，使分層教學法在不同層面發揮其最大價值。

例如，《Unit 3 My Friends》的這一節授課中，當老師講解完知識，根據學生能力的不同來布置課后任務，對于學習層面高一些的學生讓在閱讀完全文以后以“introduce your friends to your family”為主題寫一小段英語習作，進一步去拓展學生詞匯并且鍛煉寫作能力，讓這個層面的學生逐步拓展他們的學習能力。那對于能力稍微差一些的學生，讓他們進行反復的閱讀扎穩基礎，讓學生明白he his she her 這些代詞有著與他們的物主代詞直接的關系。并且用每個詞寫一個句子，從而加固學生代詞的用法。所以在分層教學法中讓學生分層閱讀并布置相應的閱讀任務的目的，就是讓學生在分層教育的影響下，分層提高學生英語閱讀水平，以達到全面提高學生整體英語閱讀能力的效果。

（二）引用分層策略，提升課堂教學水平

在課堂教學上，也積極建議教師采用分層教學理念。因為都是在一個課堂中學習，教師共同授課，由于班級里的學生學習程度，知識接受能力不一致，因此對于某些知識點接受能力好一些的學生可能就比較好理解，而對于成績比較差的學生在理解程度上就有一定的難度了，以致于影響了學生成績的提高。所以在班級上課中也是積極建議老師采用分層教學的方式，能夠在一定程度上緩解這種狀況。在授課時注意學生之間存在差異性適當放慢授課速度，確保學生能夠接收到知識且能理解。例如，在學生的閱讀上面，老師根據學生的學習層次來分配學生的閱讀任務，讓學生自己根據不同的層次，且跟隨著教師的節奏進而去不斷地完善提高自己的閱讀能力，并對不同層次的學生進行單獨輔導，讓他們的閱讀能力能得到一個質的飛躍。

例如，《Unit3 What’s your favorite food?》在這一節課的學生授課里面，老師可以運用分層教學的方式把學生水平進行分層化，不同學習層面上的學生制定相應的學習目標，進而根據優劣等級按照班級里學生的成績水平分配相應的學習任務。基礎差的學生教師可以先讓他讀會基本的課本呈現的食物類單詞，基礎好的學生就可以在學習基本單詞的基礎上運用單詞說句子，編對話等。還可以以“What would you like for lunch today?”這樣給一個句型讓學生進行研究回答。每個人以這個為例，老師展開提問之后，基礎好的進行輪流回答，對于基礎好的以這個問題為主展開回答，并且發表自己的想法，從而提升學生的英語交際水平。對于成績比較低的學生而言，因為他們的基礎比較差，所以重在補足這類學生的基礎水平。比如說掌握一些基礎單詞sweet、 healthy等，讓基礎差的學生不斷進行背誦直到完全掌握為止，讓分層教學的理念深入到每個層面上的學生，讓人人都能夠得以進步。

（三）運用分層教學，設立學習目標

學生的學習過程一定是要有目標的，有目的性的進行學習，這樣學生在學習過程中才不會沒有頭緒，有目標就會明確自己有什么針對性的學習方向，進而提高學生的學習效率。并且最為重要的是老師要準確掌握學生的學習狀態以及他們學習上的問題由此進行分層學習，主要的目的是要把不同程度的學生劃分到不同的階層中去，分層去確立不同的學習目標。基礎差的重在補基礎，成績好的則是注重知識點的延伸拓展，對不同層面的學生有針對性的組織學習興趣小組，以此確保每個學生都可以學習到知識，讓他們成績得到提高。

例如，在《Unit2 My days of the week》這一節課的教學當中給學生預設一個目標就是先通過對全文的閱讀，了解文章的內容，然后好一些的同學利用文章中的詞匯do homework、watch TV、 read books 進行口語交際。還有比如說引用“What do you do on saturdays?I Often.....”這樣的句子為例，讓不同層次的學生進行組隊搭檔，這樣可以讓成績好一些的學生帶動成績稍微差一些的學生，合作學習互相交流，可以促使他們之間互相進步。然后讓學生們利用這幾個詞匯隨便選幾個都可以自行組編成一段對話，在課堂上抽查小組進行演講。這樣可以確保每個學生都可以學到知識，并且既可以彌補基礎差的同學，也可以促進學生之間的團結友愛，提升學生的團結意識。從而讓小學生的英語學習成績得到有效提高還可以促進學生之間的團結，以及學生的全面健康發展，讓分層教學法應用到更多的小學英語課堂當中去幫助更多的學生。

（四）運用分層教學，提升學習興趣

在一個班級中學生的英語學習水平是不同的，很容易產生兩極分化的現象，主要原因之一就是學生對于英語學習的興趣不足，有的學生因為成績跟不上去就干脆自暴自棄。這種方式是非常不利于學習的，如果運用傳統的教學方式的話老師在課上進行互動的時候，成績好一些的學生就會積極互動，成績差一點的學生就會不說話，不能夠按時完成學習作業，久而久之他們就會放棄英語，產生不起對于英語的學習興趣。所以在這個時候我們應該積極運用分層教學法，讓水平低的著重補基礎，一步一步地激發學生的學習興趣。反之，對成績好的學生適當在學習難度上進行調整，進而不斷的提高這些學生的整體英語水平運用能力。

例如，在《Unit3 At the zoo》這個文章中主要就是要求學生能夠熟練掌握對動物的外形進行評價。所以在上課時先用多媒體對動物園里都有什么動物進行一個展示，先提起學生的學習興趣，減輕學生對英語學習的抵觸心理，減輕學生的心理壓力。可以更好地對英語學習創造一個好的先天條件，通過視覺的直觀觀看各種動物的形態和樣子，吸引學生的目光。對于基礎比較差的學生學習效果會更好，以一種視覺的表現方式表現出來更便于學生的理解。比如說大象有什么has a long nose，has a short tail ，has small eyes and big ears等這些特征，讓學生看、聽之后自己自行回答，以激發起他們的學習興趣，營造出一個積極回答的課堂氛圍。有利于促進學生積極學習培養出主動學習的學習習慣，有利于小學生良好英語學習習慣的培養。

（五）運用分層教學，分層測試

對于學生來說成績是檢驗他們學習成果最直接也是最重要的依據，也是老師觀察學生狀態重要的參考材料，同時也是檢驗教學老師素質水平的重要參考。通過成績的考察以及平時課堂的表現，教師就可以發現學生在學習過程中存在哪些問題，同時就能讓教師明白接下來需要在哪些方面進行調整，再根據學生的學習狀態來及時調整教學方案。通過傳統的教學方式教學不容易發現學生在學習上存在的問題，如果通過分層教學法來進行平時的測試，在測試過程中就能很容易地發現學生學習上的問題。教師就可以進行針對性的調整，從而在以后的考試過程中針對不同學生上的問題來調整測試的難度，實時了解學生的學習狀況。

例如，《Unite5 How much Is It?》比如說在這一節課的學習當中，老師針對在課文中不同的重點來對學生進行考查，以此來檢驗學生的學習水平，從而對學生的層次劃分能夠有一個可靠的參考依據，并有利于教師時刻掌握學生的學業水平狀態，從而了解在學生哪方面進行調整。對那些平時掌握和接受新知識比較慢的學生可以測試一些基本的單詞發音及拼讀，只要求他們熟練掌握colorful、pretty、cheap、expensive等單詞以及重點句型“How much is it？”的問與答就可以了。而對于平時掌握和接受知識能力較快的學生，除了基本單詞和句型的記憶之外，還可以適當增加一點難度。比如制作相關單詞的思維導圖，利用本課單詞編對話或英語習作等。通過對不同層面學生進行各種考量，教師可以實時掌握學生的學習狀態，也可以在不同的測驗中讓學生體驗不同的快樂，挑戰自我，其最終目的就是讓學生能夠共同進步，學習成績得以提升，并且讓小學生在小學階段養成一個良好的學習習慣和學習方法。

四、結束語

總而言之，在小學的英語教學中引進分層教學法，可以有效地促進學生的學習成績提高以及教師在課堂上的高效率講課，還可以在學生學習英語上有效提升學生的積極性和對英語的熱情。但是將分層教學法真正的應用到學生中去對老師來講還是一個特別大的考驗。所以在平常還是要求老師不斷加強自己的專業水平，在學生學習過程中起到一個更好的引導作用，想方設法讓學生愛上學習，進而使我們的小學英語教育工作得到一個有效的提升，讓分層教學法在教育教學工作中發揮最大的作用，使教學質量得以提高。