核心素養下小學語文教學的對策研究

陳繼發

(甘肅省隴南市武都區漢王鎮黎營小學 甘肅隴南 746041)

一、目前小學語文教學當中所存在的一些問題

（一）語文教育理念有待更新

小學語文是學生接觸語文的第一課，教師應激發學生學習小學語文的興趣。但是在目前的小學語文教學當中，教師采用的還是較為傳統的語文教育模式，在課堂上為學生生硬地灌輸語文知識，而學生正處于發展時期，對于應試教育容易產生依賴的心理，不利于培養學生的語言構建與運用能力，致使學生在學習小學語文時效率下降。許多學生在小學語文課堂上都不能具象的去理解教師所要傳授的語文理論知識，對于語文文章內容的理解，更是一知半解，久而久之形成惡性循環，不利于學生長期學習語文。

（二）學生學習思維有待培養

在小學教育階段，學生的身心正處于雙向發展的時期，學生的想象能力以及語文感知能力正在逐步完善，但是有的學生對于教材上的內容知識學習還是覺得較為抽象有難度。學生不能根據想象力去具象的對于語文教材知識內容進行學習，導致學生認為學習小學語文知識只是單純地提高自己的語文成績，放大了應試教育的弊端。也使學生不能夠領略到學習小學語文的獨特魅力，學生的學習熱情冷卻，不利于幫助學生培養思維發展與提升的水平。

（三）學生盲目的學習

許多學生在進行小學語文學習時認為在語文課堂上學習到的語文知識與生活之間并無太大的聯系，所以沒有端正自己的學習態度，從而使學生的審美創造能力水平下降，而許多教師在指導學生進行小學語文學習時，也會側重于學生有沒有掌握最基礎的語文理論，輕視了學生審美與創造能力的發展。使學生在學習小學語文時不能夠養成良好的自主探究語文知識的能力以及優異的想象能力，從而于培養學生語文核心素養的教學目標背道而馳。

（四）缺少良好的學習習慣

教師在為學生展開小學語文教學時，容易忽略學生本身發展的特點，在小學教育階段，學生的自律性以及自主探究意識還有待完善，文化傳承與理解水平也有待發展。從而使學生在進行小學語文的學習時產生機械化的學習，大部分學生在學習小學語文知識時，只會對教材當中的故事情節印象記憶偏深，而對于文章當中所要表達的精神的理解則一知半解。在學生產生錯誤的認知之后，學生的心理就會感覺自己明明已經努力學習，卻還是不能提高自己的語文成績，對于學生學習語文的積極性二次打擊，使學生學習小學語文知識熱情下降，無法養成良好的學習習慣。

二、核心素養下小學語文教學的重要性

（一）激發學生學習小學語文知識的熱情

在小學語文的學習當中，如果培養了學生的語文核心素養，提高了學生語言構建與運用能力，那么就能夠幫助學生改善傳統的學習觀念，使學生在心理上降低了對于學習小學語文理論知識的抗性，樹立學生進行學習小學語文知識的信心，使學生愿意自主地參與到小學語文理論知識的掌握當中，提高學生學習小學語文的效率，使學生在語文課堂上不僅能夠掌握最基礎的語文理論知識，還能夠加強學生與他人溝通的能力。在培養了學生的語文核心素養之后，師生之間也會進行高效的互動，學生與教師之間溝通的壓力變小，學生的學習熱情進一步上升，為學生進行長期的小學語文學習奠定良好的基礎。

（二）幫助學生養成良好的學習習慣

在培養了學生的語文核心素養之后，學生思維發展與提升的水平明顯提高，使自己在平常的語文學習時，會將科學學習的思維運用到小學語文的學習當中，幫助學生自主深刻地探究小學語文知識內容，幫助學生加深思考小學語文理論知識的深度，使學生在以后面對語文知識內容時，擁有著自主發現，自主探究，自主思考的意識。使其對于自己所學到的語文理論知識理解得更為清晰透徹。培養學生的語文核心素養，還能夠幫助學生養成探究語文課外知識的良好學習習慣，拓展學生的語文視野，豐富學習語文的感官，擴大自己的文化知識儲備，促進學生思維發展與提升的養成。

（三）提升學生的審美創造能力

培養學生的語文核心素養，不僅能夠幫助學生激發學習小學語文知識的熱情，還能夠使學生在學習的過程當中，對于自己所掌握的小學語文理論知識能夠擁有審美的視角去判斷一篇文章的好壞。培養學生的語文核心素養，幫助學生提高對于文章的審美能力的同時，還幫助學生提高對于語文文章的創造能力。從而幫助學生重視對于小學語文知識的學習，使學生在小學語文學習過程當中進一步提高自己的學習興趣，提升學生的語文綜合水平；培養學生的語文核心素養，還能夠讓學生在課堂上對于自己所學的語文理論知識以及所積累的詞匯，應用時機掌握的更加巧妙，使學生在創作語文文章時，擁有著事半功倍的效果。幫助學生養成良好的語文學習習慣。

（四）活躍課堂的氛圍

在培養學生語文核心素養的過程當中，需要學生在學習時與他人進行合作探究。加強學生與教師之間進行高效地溝通的意識。所以在小學語文課堂上為學生構造了良好的學習環境。學生在輕松愉悅的交流環境當中，能夠積極地與同學和教師之間主動展開探討交流，降低學生學習小學語文理論知識時的心理壓力，讓學生認識到自己是語文學習的主體，進一步在交流的過程當中，加強學生傳承文化與理解的水平。在輕松愉悅的課堂氛圍當中進行學習，更有利于學生掌握基礎語文理論知識的效率，實現語文高效課堂的開展。

三、培養學生語文核心素養的具體策略

（一）結合教材內容，加強學生的語言構建與運用

教師在培養學生語文核心素養時要結合教參上的內容知識，目前學生學習小學語文知識主要途徑還是通過教材。所以教師要學會結合教材上的知識內容，根據學生的學習水平來組織學生進行討論。除此之外，教師可以觀察學生的學習興趣，結合教材當中的內容，進一步開發學生學習語文的潛力，使學生愿意自主地參與到小學語文課堂的學習當中，鞏固在課堂上所學的知識印象，加強學生的語言構建與運用。[1]例如，在學習《魯濱遜漂流記（節選）》這節課教學內容的時候，教師可以先組織學生在班級上探討本篇文章的故事情節，然后讓學生分析這篇文章的描寫用了什么樣的手法以及視角，激發起學生對于本片知識內容學習的探索欲望。探討完之后，教師就可以運用讀寫聯動的模式，讓學生圍繞文章的主題進行簡單的續寫，教師在旁邊予以引導，拉近師生之間的關系，使學生掌握在文章當中所出現的語言，吸取文章語言當中的優點，反饋到自己的語文創作當中，從而強化了學生學習這篇文章內容的印象，使學生對于這篇文章閱讀理解更為深刻，促進了學生語文核心素養的培養。

（二）優化語文教學方式，強化學生思維發展與提升

在小學教育階段，學生的思維正處于發展的時期，對于語文教材上的知識內容則感覺較為抽象，學習起來難度較大，教師要重視這一學習問題，為學生優化在課堂上的語文學習方式。教師可以利用現代化的多媒體資源來為學生展開語文教學，使學生對于較為抽象的語文理論。知識理解得更為形象化，滿足學生的學習想象力，豐富學生學習小學語文的感官，進一步鞏固學生在學習小學語文知識時的印象，使學生能夠在輕松愉悅的課堂環境下進行學習，提高學生學習積極性，強化學生思維發展與提升。[2]例如，在學習《湯姆索亞歷險記》這節課教學內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源來為學生搜集一些有關于湯姆索亞個人動畫形象，通過視頻剪輯的手段，為學生剪輯成一節微視頻，供學生在課堂上觀看學習，學生在學習的過程當中則會提高自身的學習熱情，學習情緒氛圍高漲，加強了學生對于這節課的知識印象，把教材上抽象的人物形象變得立體和形象，滿足了學生的學習想象力，進一步強化學生思維發展與提升，從而培養了學生的語文核心素養。

（三）擴展學生學習視野，提高學生的審美與創造

在小學教育階段，學生學習的心理特征為：對于豐富的故事情節抱有喜歡的心理，喜歡閱讀課外讀物。對于課外閱讀知識內容擁有著天生的向往，教師要迎合學生這一心理特征，積極為學生開展課外閱讀活動，幫助學生不僅能夠拓展在閱讀課堂上所積累的文化儲備，還能夠讓學生的閱讀需求得到滿足，使學生愛上閱讀，令學生在閱讀的過程當中提高自己的審美觀念，同時也加強了學生對于語文語言的組織創造能力，讓學生感受到自己創作文章的快感，使學生在閱讀及創作過程當中提高自身的審美與創造意識。[3]例如，在學習《少年閏土》這一節課教學內容的時候，許多學生不滿足故事當中豐富的情節，還要求學生推薦相映的其他魯迅先生讀物，教師在這時就可以為學生推薦魯迅先生著作的《阿Q正傳》，拓展學生的課外知識，讓學生深刻地認識到魯迅先生文章所要表達的感情，令學生能夠認識到一篇好的文章必須要寄托自身的精神以及靈魂，幫助學生提高自己的審美能力。學生在閱讀完之后，教師就可以讓學生運用書中的風格寫出一段小短文，使其學生能夠吸收閱讀內容當中的精髓。反饋到自身的創作能力當中，強化學生的創造及想象能力，進一步幫助學生養成語文核心素養。

（四）運用微課布置課后作業，增強學生文化傳承與理解

學生在進行小學語文理論知識的學習時，缺乏良好的語文思維，以至于學生在課堂上學習理論知識會很快被學生遺忘掉，所以教師可以利用學生喜歡的微課方式來為學生布置課后任務。讓學生不僅能夠鞏固在課堂上所學的語文理論知識內容的印象，還能夠強化學生的文化傳承與理解。提高了學生完成課后任務的積極性，使學生能夠自主地參與到完成小學語文課后任務的學習當中。[4]例如，在學習完《迢迢牽牛星》這一節課教學內容之后，學生會因為這篇文章的知識較為抽象，從而遺忘掉在課堂上所學的語文理論知識，通過給學生布置傳統的語文書面作業，學生完成積極性不高，這時教師就可以利用微課來為學生布置課后作業。教師可以搜集一些有關于牛郎織女的動畫資源來上傳到釘釘App的群文件當中，并告知學生完成本節課的學習任務就是通過觀看動畫片來完成，激發學生完成課后任務的積極性。在這一過程當中學生，不僅能夠掌握最基礎的語文理論知識，還因為觀看了有關于中華民族優美傳統文化故事的動畫資源，強化了學生的文化傳承與理解，滿足了學生的學習想象，從而使學生的思考問題更有深度，啟發了學生學習小學語文的潛力，使學生的語文核心素養進一步養成。

四、結束語

綜上所述，教師在小學語文的教學當中，培養學生的語文核心素養已是大勢所趨，在小學語文的教學過程當中，教師可以結合教材內容，加強學生的語言構造與應用能力，幫助學生養成初步自主創作的能力；其次，教師要優化論課堂的教學方式，強化學生的思維發展與提升；帶著教師要擴展學生的學習視野，提高學生的審美與創造；最后，教師可以運用微課布置課后任務，增強學生文化傳承與理解。