高職汽車維修的分層教學模式應用

馬國力

摘 要：高職院校具有一定的社會職能，是為社會培養專業型人才的主要機構。本文將對高職汽修專業教學中分層教學模式應用進行分析，闡述了分層次教學理念的重要意義，并對高職汽修教學存在的問題和分層次教學實施路徑進行探討。

關鍵詞：高職 汽車維修 分層教學

Application of Hierarchical Teaching Mode to Automobile Maintenance in Higher Vocational Education

Ma Guoli

Abstract：Higher vocational colleges have certain social functions and are the main institutions for cultivating professional talents for the society. This article will analyze the application of the hierarchical teaching model in the professional teaching of auto repair in higher vocational colleges， expound the significance of the concept of hierarchical teaching， and discuss the problems existing in the teaching of auto repair in higher vocational schools and the implementation path of hierarchical teaching.

Key words：higher vocational education， automobile maintenance， hierarchical teaching

1 前言

近幾年來，中國經濟快速增長，汽車行業銷量也在不斷提高，推進了汽車相關行業發展進步，同時對相關人才需求也在不斷增加。高職院校在開展汽修人才培養過程中，由于受到傳統觀念影響較大，教學模式滯后等問題。大部分學生沒有相關經驗，缺乏實踐技能，傳統教學模式已經不能夠滿足學生需求。為了有效提升教學效果，分層次教學模式是一種新型教學方式，對人才培養起到至關重要作用。

2 分層次教學理念的重要意義

該教學模式最早提出于二十世紀初，上世紀五十年代起美國開始大范圍推廣和應用，但未能成功推廣。在20世紀中期，分層次教學模式在美國教學中被廣泛的應用，但是并沒有得到大規模的推廣。到了70年代，美國學者對分層次教學理念再次進行完善，同時對其教學模式進行優化，經過科學論證分層次教學模式再度得到推廣，并且經過實踐研究以后，得出來了較為成熟的分層次教學理念。分層教學逐漸朝著多元化方向發展，起初分層次教學模式僅是學生進行分班，隨著時間發展，現如今逐漸形成了學科分層、教學目標分層等多種教學模式。在實際教學過程中，每一個學生都是一個獨立個體，都存在著一定差異，分層次教學方式是根據學生成長特點對學生進行分層教學，也可以說是因材施教，促使學生全面發展。

就分層教學模式在高職院校汽車檢測與維修專業的教學應用現狀來看，并不是很順利，其中還是存在很多對該教學模式的質疑，正是這些質疑態度在很大程度上阻礙了分層教學模式的發展，但從整體上來看，不會阻擋該教學模式在未來教育事業中的發展。當前，分層教學具體作用是督促學生將課堂上所學的理論知識與課外實踐操作兩者相結合，充分考慮到學生未來發展，并根據學生學習實際發展情況將學生分為多個層次，以此為前提組建班級，授課教師也要根據班級學生對所學知識的接受能力，實踐操作水平等多方面因素來進行專門教學工作，通過這種教學模式來最大化避免出現填鴨式教學，將學生的積極性發揮于實際學習中，從而創建靈活的課堂氛圍，增長學生對自身學習能力的信心。

3 高職汽修教學存在的問題

3.1 教學模式滯后

汽修專業是為了培養更多汽車檢測與維修專業人才，高職院校在開展汽修專業教學旨在為社會輸送更多專業人才，促使學生畢業后能夠與企業順利對接。汽修專業具有較高的機動性，很容易受到各種因素影響，這就需要汽修專業學生具備一定的實踐經驗，并且可以靈活的運用專業技能。因此，高職院校在開展教學過程中，應當靈活安排實踐課程，促使學生能夠接觸各種場景。但是在由于傳統教學模式的影響，學校和學生缺少創新意識，很多課程內容都是制定好的，并且教學是按部就班缺乏靈活性，導致學校時間內容與企業實際發展不相符。

就當前我國高職院校汽車檢測與維修這一專業教學現狀來看很多在職教師都是新應聘進來的教師，還有些是其他相關專業的教師兼做該專業的教師，因此當前該專業的教學模式和知識體系有待進一步完善，進入崗位前沒有進行比較專業的相關培訓和教育，也不是很明確該專業的教學工作流程，在這樣的教學背景下，高職院校教師直接進入開展該專業的教學工作，很容易出現工作效率低下，學生對所學專業知識的自主學習能力比較差等教學情況。另外，如果在實際教學工作中遇到難以解決的分層教學方法等一些突發性時間，不能在最快時間內找到相應的教學策略，從而導致分層教學在實際教學中的應用無法與高職院校未來發展兩者想協調，相匹配。

3.2 缺少完善教學制度

高職院校在開展教學活動過程中，一般院校都會重視教學質量和效率，從而忽略了分層次教學教學方法的作用，依舊受傳統教學理念影響，認為只要做好日產教學工作，就能夠保證學?？诒蜕鐣蜗蟆Ｐ滦蝿荼尘跋拢呗氃盒＿@種教學理念完全忽視了教學改革和教學創新發展，進而導致教學過程中，缺少創新理念。即使采用分層次教學模式，也難以發揮出其應有的價值。并且很有可能對新課改教育理念產生阻礙，導致高職院校教學改革創新工作停滯，一定程度上也對分層次教學模式效果帶來影響。

當前，我國高職院校傳統模式下的教學方式主要有以下幾方面主要內容，第一，做好對課堂教學秩序的維持工作;第二，針對所學構建教學框架。相比較分層教學模式而言，可以從以下幾個方面建設，（1）專業化的教學平臺;（2）專業化的課程創新模式;（3）任職教師自身的專業教學能力欠缺，及其教學積極性沒有切實激發于實際教學中;（4）當前任職教師所采用的教學考核方式不夠創新;（5）進行專業知識考評以及考評內容多為理論知識。從整體上來看，這種傳統分層教學模式應用于高職院校汽車檢測與維修這一專業，對該專業教學成效、質量而言具有非常大的影響，對于高職院校自身的辦學水平也會造成相應影響。

4 高職汽修分層次教學實施路徑

4.1 教學對象方面

隨著社會發展，高職院校學生來源比較廣泛，并且結構復雜。在眾多學生中，就汽車維修專業知識來說，存在部分學生已經掌握了汽車維修知識的情況，這類學生與零基礎的學生具有一定的差異，導致教學無法滿足所有學生需求。為此，在開展分層次教學過程中，首要分層目標就是學生，對不同基礎的學生進行分層，這樣可以有效避免有基礎的學生重新學習而失去耐心和學習積極性，甚至失去本學科學習興趣。高職院校根據統招和其他不同招生手段對學生進行劃分，劃分出多個班級，并根據學生實際情況制定教學目標。在每個班級中，教師可以將根據學生發展特征將學生進一步分層，比如，學生學習能力、態度等特征。另外，從教師方面考慮，學生分層不宜過多，這樣可以保證教師時間和精力充足，同時也容易對教師工作水平、職業素養等內容進行考核。教師在開展教學中還應當根據學生實際情況適當調整教學方法，促使分層次教學模式具有較高的靈活性。

4.2 教學目標方面

高職院校在開展分層教學模式的過程中，在完成學生分層工作以后，必然需要對每個班級教學目標進行分層規劃，由于每個班級學生的基礎和發展特點各不相同，所以同樣的教學課程內容對于不同的學生學習效果不同，為此，需要根據學生實際發展情況，對教學目標進一步分層。就統招學生而言，其理解能力和實踐能力都比較高，針對這一類學生，可以將理論和實踐教學同步進行。就單招途徑而來的學生，學校可以開展理論和實踐一體化教學模式，對于一些動手能力比較強的學生，教學目標應當更側重于實踐教學，將學生實踐技能充分發揮出來。此外，學校在招生期間，會有一些同學通過3+2招生模式進入學校，對于學生來說具有一定的汽車維修理論基礎和經驗，特別是實踐能力比較強的學生，學校應當側重于理論知識教學，以此提高學生的理解能力。

4.3 教學課程方面

教學目標不相同，所對應的教學課程也應當根據實際情況進行適當調整，教學課程包括教學內容和課時，根據不同班級進行具體規劃和安排，教師在開展教學前期，應當掌握整體教學節奏，根據分層教學目標和教學側重點對教學內容和課時進行協調劃分。例如，《汽車發動機構造與維修》教學課程，就曲柄連桿機構這部分教學，統招進來的學生可以通多媒體技術，以視頻動畫、虛擬仿真技術講述基本理論知識，在此基礎上進行實操內容教學，教學時間側重于理論知識講解和理解。對于單招學生更傾向于實操內容教學，為此，教學課程可以偏向于實踐技能教學，在講解實操過程中融入基礎理論知識教學，通過對實際發動機進行拆卸和安裝這兩個過程進行學習，可以加深學生實踐操作技能，同時也有利于學生基礎知識的理解和掌握。

4.4 考核方面

教學過程中考核制度是一個重要組成部分，不僅可以檢測出學生實際學習情況，同時也可以幫助教師得到教學反饋。在開展各層次教學模式以后，教學課程和教學目標都進行了分層，考核方式也需要進行調整。以《汽車發動機構造與維修》教學為例，由于這門課程具有較高的實踐要求，在任何層次班級中都采用理論知識結結合實踐技能一體化教學模式，為此，考核方式對教學過程進行考核，根據寫生平時學習態度、動手能力、實操水平等內容對其進行考核，基于此加上學生期末考核成績得出最終考核結果，并且層次不同的班級考核結果比重也需要適當調整，以此突出教育公平性原則。

5 結論

總而言之，分層次教學模式在高職院校教學中影響比較大，隨著工業工業化快速發展，汽修相關專業也具有良好的發展趨勢。在汽修專業教學過程中，根據高職院校發展特點，結合學生實際發展情況，開展分層次教學模式有利于對學生進行因材施教，進而保證每各層次的學生都能夠發展會出自己的優勢，提高學生理論知識和實踐能力，切實提升學生綜合技能，為學生今后發展奠定基礎。

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