高中生物教學實施課程思政的理論思考

李雅琦 王丹妮 王文強

【摘要】課程思政是指在學科教學過程中融入思想政治教育，在傳授專業知識的同時加強思想政治引導，打破思想政治與自然學科之間的壁壘，進而解決思想政治教育僅僅局限于社會科學的問題。在高中生物教學中融入課程思政就需要提升生物教師的政治素養，進而深入挖掘高中生物教學學中適于融入課程思政的內容和素材，還應適當調整教學手段。同時，積極探索課程思政在生物教學中的理論依據，對學生作出正確的價值引導，培養他們成長為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

【關鍵詞】高中生物；課程思政；理論

【中圖分類號】G633.91【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）15—0075—03

高中生物學課程標準（2017版）中將樹立學生生命觀念和增強社會責任感作為高中生物教學的進階目標。作為教師應當自覺推進學科教育，從對學生生物學科的教學，推進到對高中階段青少年全面發展的促進上，最終實現立德樹人的教育目標。因此，高中生物教師應當著眼于立德樹人的宏偉藍圖，將生物學科知識和思政教育有效融合，既不牽強附會，也不貌合神離，真正實現高中生物和課程思政的渾然相融。

課程思政需要在學科教學過程中融入思想政治教育，在傳授專業知識的同時加強思想政治建設，進而解決思想政治教育高度局限于社會科學的問題，打破思政與自然科學之間的壁壘。高中生物學內容抽象，知識點瑣碎，但同時與現實生產生活聯系緊密的特點也尤為明顯。以“理解生命的本質”“探索生命的發展”兩大板塊作為融入課程思政的重點元素[1]，可以很好地幫助學生從生物學的角度理解人類社會如何形成、如何發展，解決人類從何處來、向何處去的問題，從而培養學生的社會責任感。

一、高中生物教學中實施課程思政的思考

（一）高中階段實施課程思政的必要性

高中生正處于人生發展歷程中一個相當特殊和重要的階段，此時他們的“三觀”初建，對個體和社會有了初步的認識，但意志并不堅定，容易受到外部因素的干擾。因此，在高中階段融入思政教育，可以有效引導學生健康成長。然而思想政治課要達到上述目的顯然有一定的局限性，學校的思想政治教育不應是單一的、一條線的教育，而應是多元的、多維度嵌入式的教育，實施課程思政可以有效打破不同學科之間的知識壁壘，課程思政可以為各個學科指明價值導向，使各個學科雖然教授知識不同，但是能秉承同一價值主旨，進而使各學科的核心素養在落實上邁上一個新的臺階。

（二）生物教學中實施課程思政的可操作性

一直以來，我們的潛意識里社會科學和自然科學是兩類互不相容的科學體系，通過深入探索和實踐我們發現其實不然。在高中生物課程思政的實踐探索中，融入課程思政具有極大的可操作性，并且基于自然學科貼近生活、科學理論充實的特點，我們為思政教育的融入找到了前所未有的契機和理論依據。例如，在“遺傳與進化”專題中我們滲透了人類命運共同體的教育，發現“人類命運共同體”這一人文理論可以在生命科學中找到科學合理的理論依據——個體的生命總是有限的[2]，但由基因和人類文明所引導的人類社會卻生生不息，各個國家、民族密切相關、休戚與共，只有每個人、每個國家、每個民族都能秉持“人人為我，我為人人”的價值觀，人類社會才能取得長遠而健康的發展。

（三）課程思政對生物教學的促進作用

生物學注重觀察和邏輯推理，注重對表觀事實的研究，也正因此，使得學生難以實現自然科學知識的內化和升華。在普遍的認知中，人們通常認為除非從事相關的職業，否則這些知識對一個人的發展并沒有明顯的增益。通過在生物教學中實施課程思政，我們得以引導學生從更廣的視野和更高的落腳點鳥瞰自然科學的全貌，重新審視學習自然科學對一個人的成長和發展起到的推動作用。

（四）課程思政應以新時代中國特色社會主義建設為契機

高中教育立足于當下，面向未來，緊貼新時代中國特色社會主義的發展脈搏，與時代共振。作為新時代的高中生物教學更應該在新課改的背景下，通過生物知識傳授和思想政治涵養的雙向聯動，培養新時代中國特色社會主義的建設者。

（五）課程思政應以社會主義核心價值觀為引領

國家富強、民族振興、人民幸福是我們共同的奮斗目標，要想實現這一理想愿景，我們必須有共同的理想信念作支撐。社會主義核心價值觀倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，從國家、社會和個人三個層面提出了具體的指導，為我們開展理想、信念教育指明了方向。理想、信念教育是一個持續、持久的過程，應該貫穿于整個教育體系之中。作為教師，我們應始終牢記和踐行社會主義核心價值觀提出的要求，對學生作出正確的價值引導，幫助他們明辨是非、美丑、善惡、公私、榮辱、義利，從而增強學生的道德判斷力和社會責任感，幫助他們成長為合格的社會主義建設者和可靠接班人。

二、高中生物教學中實施課程思政的策略

（一）提升生物學科教師的政治素養

生物課教師大都對思政領域的專業內容比較欠缺，要想提高生物教師的勝任力，其自身首先要具備相應的政治素養，需要掌握思政知識，并能靈活應用思政教育話語體系。因此，學校可以通過思想政治教師的專業培訓來提升其他學科教師的思想政治水平，為融入課程思政打好基礎。

（二）深入挖掘高中生物學中適于實施課程思政的內容和素材

生物學的發展關系著農業、衛生、醫療等公共事業的發展，更關乎環境保護、生態文明建設和人類的可持續發展。要切實實施生物學課程思政就必須做到生物學科知識和課程思政之間的有機結合，絕不能生搬硬套。在高中生物教學中應挖掘知識點與上述問題間的聯系，如結合“光合作用與細胞呼吸”的相關原理探討如何提高農業產值從而解決民生問題；結合“遺傳與變異”的相關原理解釋優生優育等問題，引導學生思考國民健康；利用“生態調節”的相關原理探索開展環境保護與生態農業的可行途徑，引導學生討論如何實現可持續發展；結合“現代生物科技”相關原理引導學生體會科技發展為國家、民族，甚至全人類帶來的益處，同時探討生物科技發展與道德、倫理、社會公平之間的相互協調。通過學科知識與思政教育的有機結合，使學生在學習知識、技術的同時樹立使命感和責任心。

（三）適當調整教學方法

目前已有大量關于高中生物課程思政的研究成果，但大都停留在理論層面，鮮有具體的措施可以指導實踐。筆者通過教學實踐總結出以下幾個策略可供參考：

1.充分利用科學發展史

生物學課程內容是按科學發展史編排的，在教學中應充分體現這一特征，在潛移默化中使學生領悟生命科學的發展與全人類的發展密切相關，相互促進，相互成就。例如，生物學必修二中的“孟德爾豌豆雜交實驗”。我們一貫把教學重點放在遺傳規律的探究上，卻幾乎沒有教師提及“為什么孟德爾要做豌豆雜交實驗”。實際上，只要引導學生緊扣時代背景就會發現，在當時，人類社會迫切需要解決的是“吃飽肚子”的問題，所以在當時除了孟德爾還有大量科學家都在做植物的雜交實驗，希望能夠發現遺傳的原理和規律，從而提高農作物產量[3]。通過這樣一個案例可以讓學生明白科學研究的根本目的是服務全人類，需要順應時代和社會發展的需求。

2.多維度學習“科學家的故事”

高中生物教材中涉及大量科學家的實驗研究方法、結果，教學中我們只關注實驗本身，很少有教師會引導學生著眼于科學家。實際上，科學家們的科研經歷和人生閱歷也是很好的課程思政素材。例如，我們一味強調孟德爾在雜交實驗中取得的成果，甚至有教師認為孟德爾的成功是一個“幸運的偶然事件”，然而事實并非如此，孟德爾特殊的家庭背景和求學經歷使他具備相當的農作物栽培技術、數學統計分析能力、實驗設計能力，這些都是他取得成功必不可少的因素。通過這一實例可以引導學生體會我們所學習的知識、技能，可能在當下看似無用，但或許在未來將成為我們取得成績的重要支撐，從而形成積極的學習態度和人生觀。

3.在“現代生物技術”專題教學中引導學生辯證看待科技發展對大自然的影響

多數教師在“現代生物技術”專題教學中將重點放在原理和方法上，實際上我們除了看到科技發展對現代醫療、農業、畜牧等領域帶來的推動作用外，更應引導學生辯證看待其引發的倫理、社會公平等問題，如建立在基因編輯基礎上的基因治療可能引發的基因污染、打破現有生態平衡；建立在體外受精、胚胎移植技術上的代孕和克隆，將打破人類社會倫理關系。從而幫助學生建立正確的價值觀，明白科技發展只有受到道德和法律的約束才能真正造福人類。

“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍”，當下的基礎教育不應仍抱著“各家自掃門前雪”的態度，每位教師都應該以培養學生的綜合素養為己任，將思政教育貫穿于學科教育始終，深入探索科學知識與思政教育之間的有機融合，尤其自然學科的教師更應積極探素思政教育在自然學科中的理論依據，打破自然科學與人文科學之間的壁壘，培養全面發展、對社會有用的時代新人。

參考文獻

[1]謝兆輝，焦德杰，王麗燕，等.生物化學課程思政融合點的發掘[J].化學教育（中英文），2020（14）：71-75.

[2]謝兆輝，焦德杰，李學貴，王麗燕，許褆森.穿石于滴水，潤物在無聲——生物化學課程思政建設的實踐與探索[J].生命的化學，2020（05）：782-788.

[3]曹喜濤，張建平，張業順，等.生物類專業課程思政的教學探索與實踐——以《微生物學》為例[J].輕工科技，2018（12）： 164-165.

編輯：張昀