幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀問題及對策研究

李逸文 張璐

摘要：藝術(shù)教育與美育密切相關(guān)，可以使幼兒學(xué)會創(chuàng)造美。現(xiàn)階段，幼兒藝術(shù)教育受到了廣泛的關(guān)注，但在實際的幼兒藝術(shù)教育中還存在許多的問題。本文對這些問題進(jìn)行總結(jié)，明確問題出現(xiàn)的原因，提出科學(xué)的對策，以對幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀加以改善。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù)教育;現(xiàn)狀;對策

前言：

幼兒非常喜歡新奇的事物，會對其展開進(jìn)一步的探究，但由于尚沒有形成良好的理解能力，無法準(zhǔn)確把握生活中各種現(xiàn)象的內(nèi)涵，不能積極主動地學(xué)習(xí)。為此，在今后的教學(xué)中，教育者需要對藝術(shù)教育展開深刻的研究。

一、幼兒藝術(shù)教育的意義

第一，幼兒藝術(shù)教育能夠豐富幼兒的想象力[1]。基于幼兒年齡因素的限制，使得其非常喜歡探究新鮮的事物。幼兒園需要準(zhǔn)確把握這一機遇，對幼兒的想象力和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)。藝術(shù)教育包含著豐富的內(nèi)容，能夠結(jié)合幼兒的興趣，讓幼兒接觸多元化的新鮮事物。同時，培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒自主創(chuàng)造。

第二，提高幼兒審美能力。藝術(shù)教育中以繪畫、舞蹈等活動為主體，其能夠顯著提升幼兒的審美能力。幼兒園教師在實施藝術(shù)教育的過程中，要強化幼兒的審美意識，引導(dǎo)幼兒朝著良好的方向發(fā)展，對幼兒的審美能力加以啟發(fā)，以強化幼兒的體驗，促進(jìn)幼兒審美能力的提高。

二、幼兒園藝術(shù)教育存在的問題

對幼兒來說，比較關(guān)鍵的就是藝術(shù)教育，其能夠?qū)τ變旱臐摿M(jìn)行深度的挖掘，使幼兒對自我有正確的認(rèn)知，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，強化幼兒對于生活的理解。然而目前，學(xué)前教育的藝術(shù)教育還存在一些問題，如沒有充分重視幼兒藝術(shù)教育、沒有培養(yǎng)幼兒的興趣等。

（一）對幼兒的興趣比較忽視

雖然教育部已經(jīng)頒布了兒童學(xué)習(xí)指南，對幼兒愛好培養(yǎng)的重要性進(jìn)行了明確，但是內(nèi)容教學(xué)仍然是大部分幼兒藝術(shù)教育開展的主要內(nèi)容，但為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對幼兒的興趣比較忽視，沒有對幼兒的興趣愛好加以培養(yǎng)，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力被扼殺。

（二）沒有明確幼兒的主體地位

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占有主體性的地位，而在幼兒藝術(shù)教育中也需要對幼兒的地位加以尊重[2]。當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教育仍然以教師為主導(dǎo)，讓幼兒對教師的做法進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)方式對幼兒的主體性比較忽視，無法有效培養(yǎng)幼兒的能動性。

（三）沒有重視幼兒自我表現(xiàn)的需要

從幼兒階段就已經(jīng)發(fā)展了人的自我意識，其在這一階段也能夠感知世界。幼兒對于事物的強烈好奇心，使得其非常渴望機會表現(xiàn)自己，希望能在藝術(shù)課堂上展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可[3]。然而，目前的幼兒藝術(shù)教育對幼兒自我表現(xiàn)的需要非常忽視，會固定幼兒的活動范圍，讓幼兒跟隨教師來學(xué)習(xí)藝術(shù)，壓抑了幼兒自我表現(xiàn)的意識，過多干涉幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的自由，使幼兒的想象力被限制，無法在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中表現(xiàn)幼兒的真正想法。

三、幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展策略

（一）對幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法加以創(chuàng)新

幼兒園教師需要結(jié)合幼兒的實際生活來豐富藝術(shù)教育的內(nèi)容，確保所開展的藝術(shù)教育活動符合幼兒的認(rèn)知。首先，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容能夠讓幼兒深刻意識到實際生活與教學(xué)之間的聯(lián)系。其次，需要選擇開放性的教學(xué)方式，使幼兒能夠深入思考，展開進(jìn)一步的探索。最后，所選擇的教育內(nèi)容需要符合時代發(fā)展需要。例如，幼兒教師可以將親子節(jié)目中的活動和教育形式引入到課堂中，適當(dāng)?shù)拈_展親子教育，積極鼓勵家長參與幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作，讓幼兒能夠與家人密切互動，在自由的氛圍中表現(xiàn)真實的自我。

（二）鼓勵幼兒大膽地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

幼兒的想象力非常豐富，教師需要對幼兒進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，合理的轉(zhuǎn)化幼兒的想象力。當(dāng)幼兒提出新奇的想法時，教師不可全盤否定幼兒，這樣會對幼兒的審美產(chǎn)生制約，打消幼兒的審美情趣，應(yīng)該合理地啟發(fā)和引導(dǎo)，積極鼓勵幼兒去創(chuàng)造，對幼兒想象力和創(chuàng)造力的閃光點加以捕捉。例如，在實施美術(shù)教育時，教師需要為幼兒提供良好的機會，使幼兒能夠自主選擇繪畫工具，結(jié)合自己的想法來創(chuàng)造美術(shù)作品，將自己認(rèn)知的世界展現(xiàn)在畫紙上。

（三）對幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)

作為新時代背景下的幼兒教師，需要創(chuàng)新藝術(shù)教育的方式，將創(chuàng)新性的理念融入到實際的教育工作中，對幼兒的個性化發(fā)展更加尊重，對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作給予最大化的支持，積極鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新行為，避免結(jié)合自身的經(jīng)驗來評價幼兒，而是在藝術(shù)教學(xué)中將創(chuàng)造性作為教學(xué)的重要指標(biāo)。例如，教師在開展美術(shù)活動時，可以以“我自己”為主題，將不同的零食發(fā)放給幼兒，讓幼兒自主選擇，允許幼兒與其他同學(xué)分享，或者自己保留下來，在活動的過程中對幼兒的交往能力加以培養(yǎng)，使幼兒學(xué)會共享零食，或者用零食拼湊成獨特的模型。

（四）多元化的評價幼兒

教育者避免應(yīng)用統(tǒng)一的方式來評價幼兒，需要結(jié)合多元化的方式以及評價主體的實際情況實施科學(xué)的評價。在評價方式中，可以緊密結(jié)合總結(jié)性評價、診斷性評價等多種不同的方式，對幼兒在藝術(shù)教育中所取得的成就更加關(guān)注，通過客觀性的評價，讓幼兒意識到自身存在的不足以及未來需要改進(jìn)的方向，盡可能的挖掘幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，讓幼兒能夠獲得激勵。同時，教師避免用強制性的詞語來評價幼兒，而是需要從整體方面對幼兒作出評價，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在評價主體上，需要結(jié)合教師的自評與他評，以教師自評為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒、家長等不同主體的評價，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高，更好地發(fā)展幼兒藝術(shù)能力。

結(jié)論：總之，藝術(shù)教育能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)和生活起到積極影響，能夠強化幼兒對藝術(shù)的理解。幼兒園在實施藝術(shù)教育的過程中，需要打破以往觀念的限制，采取合理的方式實施藝術(shù)教育，使幼兒在多元化的藝術(shù)教育活動中能夠形成良好的審美能力及想象力，為幼兒創(chuàng)造輕松的藝術(shù)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昌群.幼兒園藝術(shù)教育活動對幼兒自信培養(yǎng)的實踐研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（05）：115-116+122.

[2]陳長玲.幼兒園藝術(shù)教育產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)調(diào)查報告[J].美與時代（上），2020（02）：128-131.

[3]夏蔚，何玲.農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及策略研究[J].戲劇之家，2020（16）：151+181.