高中生物課堂教學評價的現狀及策略

夏振龍

摘要：新課改教學環境中，各階段各學科教育工作者都主動的深入到教學創新以及教學優化的行列中，試圖以全新的教學手段為學生提供良好的教學氛圍。對教學評價加以適當的優化調整，也應該受到教師們的廣泛關注。合理的開展課堂教學評價，能夠拉近師生之間的距離，能夠輔助教師針對性的為學生提供輔助，進而增強教學質量。然而結合高中生物課堂教學評價現狀分析來看，其中還存在較多的問題，教師需要針對性的對此加以調整。

關鍵詞：高中生物;教學評價;教學現狀;教學策略

前言：

在現代教育工作開展的過程中，課堂教學評價的整體作用有目目共睹。實施有效的課堂教學評價，可幫助學生及時意識到自身的不足，針對性的查漏補缺，也可輔助教師了解學生的學習狀態，從而更有針對性的提供教學幫助，以此有效提高教學效率，減緩學生的學習壓力。所以，在新課改造求環境中，高中生物教師要重視課堂教學評價這一環節，結合教學現狀中存在的各種問題，針對性的設定優化策略，充分發揮評價的積極意義。

一、高中生物課堂教學評價的現狀

在實施課堂教學評價時，很多教師并沒有遵循新課標所提出的要求，對于教學評價的本質與內涵，也沒有形成透徹的解讀，在對學生實施評價時所采取的方式以及所選擇的內容相對較為隨意，甚至會存在傷害學生自尊心以及學習熱情的情況，限制了教學評價價值的展現。很多教師在實施教學評價時，會過度關注自己的主體地位，單方面的實施評價，學生始終處于被動地位，兩者之間關系的不對等，很容易導致學生產生抗拒學習的心理。

二、高中生物課堂教學評價的策略

（一）充分發揮評價的積極價值

新課改教學任務的實施對于我國現代教育工作者提出了全新的要求，也為其設定了新的任務，明確規定要增強學生的核心素養，要促進學生全面發展。而在這一任務執行的過程中，教師評價至關重要。在對學生實施教學評價時，教師要意識到一定要加強評價的積極價值，對學生實施激勵引導，且具有一定指向性的評價，而不能單純的評價學生的學習結果，也不能盲目評價，造成適得其反的問題。

在生物課堂上，教師需要對評價形成正確的認識。實施教學評價，并不是要對學生加以分層，鑒定學生的能力或對學生彼此之間進行評比，而是要讓都能夠借助教師的評價意識到自己的問題，也要讓教師借助課堂評價了解學生的薄弱點，在兩者有效調整的過程中，促進教學質量的進一步提高。

以光合作用這一部分的內容為例。在教學過程中，教師可以先引導學生了解光合作用的原理以及實驗過程，條件允許的情況下，教師可組織學生真正的操作這一實驗，例如在玻璃罩中放入綠植和點燃的蠟燭，而后要求學生根據自己對于光合作用原理的理解，判斷最終呈現出的實驗現象。當學生給出自己的回答后，教師可以先不判斷學生回答的對錯，而是可以以一種委婉的方式提醒學生，使之意識到自己答案的缺陷或者不足。例如，有的學生可能會回答植物在光照下通過光合作用會產生氧氣，會吸收二氧化碳[1]。那么教師可以先肯定學生勇于回答的這一做法，而后詢問其他學生是否有類似或者不同的想法，在學生有效融合的狀態下，增強其自身的學習主動性，既維護了前者的自尊，也激發了后者的參與動力，整體教學氛圍逐漸活躍，教學效率自然也能夠有效增強。

（二）注重師生互評的多角度化

教學評價絕對不是單方面的.在傳統的教學過程中，很多教師也會在課堂上對學生實施評價，但是整體的教學效果卻并不理想，導致這一情況產生的主要原因在于，在傳統課堂上，教師經常會對學生實施單方面的評價。在這一課堂評價中，教師總是占據著高于學生一等的位置，學生只能夠充當被點評的對象，兩者之間的位置關系并不平等。并且，在向學生評價，教師所關注的點也比較單一，只評價學生答案的對錯，久而久之極容易導致學生產生自卑心理，不敢也不愿意在課堂上回答教師的問題。所以，在新課改環境中，高中生物教師在實施課堂教學評價時，需要增強評價的多角度化、多維度化，不僅可以自己向學生實施評價，也可以鼓勵學生自發地進行自我評價和相互評價，甚至學生也有權利評價教師。通過這一方式提高學生的課堂主體地位，也可以促使評價的信息更加的豐富、評價的結果更加的可靠。

例如，在講解生長素兩重性，教師可以根據教學內容向學生發出問題，如頂端優勢現象和胚芽鞘的相關性能是否能夠體現生長素的兩重性[2]？這一問題具有一定的開放性，不同的學生可能會形成不同的理解。當學生各抒己見，給出自己的想法之后，教師可以要求學生自發的評判自己的答案對錯，或者以小組為單位相互判斷對方想法的對錯，并給出自己的思路。最終通過大家的思維碰撞，找到正確的答案。由此可見，教學評價的多角度多維度也能夠驅動學生在多維度上理解內容，分析內容，深入把控知識的本質，提高自己的學習效果。教學活動結束之后，教師也可鼓勵學生主動的向自己進行評價，評價教師所選擇教學內容的難度、教學的速度以及教學方法。在師生有效互動有效優化的狀態下，打造高效課堂，提高生物教學整體質量。

結論：生物課堂教學評價活動的開展，可以輔助教師提高教學效率，真正實現打造高效教學課堂的目的。在全新的教學環境中，教師需要認真解讀現代教育思想，了解新課標的主要內容，以此合理的設定教學評價的方向以及評價的要點。以多樣性的教學評價，滿足學生的發展訴求，提高教學的有效性。在高中生物課堂上，對學生實施課堂教學評價時，教師要注意發揮評價的積極性、多角度性以及多樣性，以此為學生的成長發展提供充足助力。

參考文獻：

[1]張永輝.高中生物課堂教學評價的現狀及策略探究[J].考試周刊，2020（79）：141-142.

[2]董永興，于宏剛.高中生物課堂多元化教學評價策略研究[J].新課程（下），2019（07）：274.