淺談高職平面設計專業工作室教學模式

張馨悅

摘要：高職平面設計專業教學應貫徹高職教育思想，以社會需求為依據，明晰人才培養目標，參照平面設計專業職業崗位任職要求，將學校的教育教學活動與企業的生產過程緊密結合，從而提升平面設計專業職業教育質量，推動學生快速就業。工作室教學模式打破以往的傳統教學模式，將職業技能培養作為重要的教育目標，充分考慮學生的職業能力培養，注重學生理論知識與技能實踐的綜合運用。工作室教學模式對高職平面設計專業的教學建設與長遠發展具有重要的意義。

關鍵詞：高職教育 工作室教學模式 平面設計

一、傳統教學模式下的高職平面設計專業教學存在的弊端

1.傳統教學模式難于適應平面設計專業職業崗位需求

傳統教學模式局限于課堂理論知識的傳授，學生缺乏參與教學過程的自覺性和主動性，難于啟發學生創新思維能力的發展，教學內容過于注重理論知識的講解，雖然有融入實踐訓練環節，但在實踐操作中往往忽視實踐操作的標準化和程序化，無法達到平面設計專業人才培養目標的總體要求，學生很少參與實戰項目訓練，難于與行業很好的接軌，很大程度上限制了學生創新能力的發展。

2.傳統教學模式中課程體系不夠合理

平面設計專業是技能型很強的新型專業，注重學生創新實踐能力的培養。傳統的教學模式，理論知識與實踐訓練結合不夠緊密，往往是在理論知識講解結束后再進行實訓練習，學生在自訓過程中難于理解重難點知識內容，更加缺少主動思考與分析的過程。工作室教學則在項目實踐的過程中，培養學生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力，不斷地探索新知識的能力，更加易于專業理論知識的理解和吸收。

3.教師實踐能力有限，缺少實戰經驗

大多數平面設計專業教師具有較強的理論知識基礎、深厚的藝術底蘊，但缺乏企業、行業實戰能力。平面設計專業是技能性很強的專業，職業崗位任職需要較強的技能應用型人才，因此，作為平面設計專業的教師，應該不斷的提升技能水平，積極參與企業對接項目實踐設計，在傳授專業理論知識的同時，能夠按照行業具體項目標準進行項目演示，并指導學生參與項目實踐，能夠將行業和職業需要的理論知識與操作技能融合于教學過程，具有指導學生就業、創業的能力，確保平面設計專業職業教育培養目標的實現。

二、工作室教學模式概述

工作室教學模式打破傳統的課堂教學模式，將理論融入實踐，將“教、學、做”融為一體，教學過程中以學生為主體，教師為主導。與傳統的教學模式相比，工作室教學模式更加注重知識的應用性，技能的的熟練性。通過構建工作室教學模式，以真實項目為導入，典型作品為載體，在任務的驅動下開展實踐訓練，注重提高學生的動手實踐能力。培養學生的自學能力、分析能力及總結能力，并極大地促進了學生個性化的發展，提升了學生的綜合職業能力和創業能力。

三、工作室教學模式在高職平面設計專業中的應用

平面設計專業作為對實踐性技能要求很強的專業，學生的動手實踐能力、對專業相關行業了解程度直接影響了學生未來的就業和發展。工作室教學將教學與實踐相結合、教學與行業需求相結合，學生通過參與項目實踐，將理論與實踐相結合，逐步提高專業實戰技能，最終達到良好的教學效果，有效地推動就業。

1.調整教學環境，構建企業化課堂

工作室教學環境應構建企業化的課堂環境。工作室面對市場開放，工作室教學環境的企業化布置與裝飾，能夠更好的使學生進入學習與工作狀態，營造企業氛圍，加強學生的職業責任意識，有計劃、有組織，嚴格遵守時間觀念，感受崗位職業特點。通過調整教學環境，構建企業化課堂，為學生提供良好的實踐教學環境。

2.改變師生角色，模擬職業角色

傳統教學模式下，教師作為傳授知識的主動者，學生作為接受知識的被動者，傳統教學模式下的課堂教學，一方面，學生缺乏學習的主動性;另一方面，教師難于調動學生學習的興趣，限制了學生個性發展的空間。高職平面設計專業啟動工作室教學模式，在教學過程中，師生角色根據專業從業崗位進行改變，教師可以模擬企業或公司中的管理者，也可以模擬客戶方。學生以設計者身份參與到教學活動中，變為教學過程中的主動參與者。教師在授課過程中主要起引導作用，強調學生發展創造性思維，引導學生結合專業理論知識解決實際項目問題的能力。通過工作室教學模式下師生角色的改變，有利于師生快速開展項目實踐任務，在實踐中師生共同提高自己的實際專業能力。

3.創新教學方法，豐富教學形式

靈活而多樣的教學方法可以滿足學生的不同需求，增強教師教學責任感，提升教師專業能力水平，工作室教學安排應突出靈活性，教學內容根據具體項目有針對性地進行設計和安排。

（1）課堂項目化

工作室通過引進校內外的設計實踐項目，能夠充分的調動學生積極參與的主動性，進一步提高學生的專業能力水平。根據實踐項目的具體要求及特點，教師組織學生有計劃的進行項目的展開，從項目的調研分析到創意構思，再到設計圖表現，最后到項目后續的實施，將工作室的項目任務貫穿到整個教學過程，使學生能夠在項目化訓練中將理論與實踐相結合，真正的實現“教、學、做”一體化，并將市場、行業的最新標準與技術融入到教學中，培養適應平面設計崗位需求的技能型和應用型人才。

（2）公司模擬化

公司模擬化是工作室教學模式中重要的教學方法，在工作室教學中設置工作室任務目標，一方面，項目執行過程參照企業實際工作流程展開，包括項目對接、研討會議、項目競標等，另一方面，根據項目完成的量化和效果進行階段性考核及綜合考核，考核與評價客觀評定。在公司模擬化過程中使學生能夠不斷地提升競爭意識，提高溝通協調能力，提高綜合職業能力。

（3）賽教結合化

“以賽促教 以賽促學”是高職院校提升學生專業能力，檢驗教學成果的有效途徑。通過“崗課賽證”綜合育人，鼓勵學生積極參與到職業技能大賽中，既在專業能力上得到了鍛煉，同時也增強了學生的自信心與榮譽感。賽教結合對于平面設計專業學生更是具有重要的意義，學生可以獨立完成設計大賽，也可以自愿分組，組隊參賽，小組參賽能夠使組員們互相學習、互相鼓勵、取長補短，發揮各自的優勢，有計劃、有目標、有組織的參與，從而更好的提升學生的團隊合作意識，鍛煉溝通協調能力。

四、工作室教學模式對高職平面設計專業的意義

平面設計專業職業教育應更加注重技能型人才的培養，傳承工匠精神，提高學生的動手實踐能力。構建以工作室教學的新型模式，對于高職平面設計專業的教學建設與長遠發展更是具有重要的意義。

1.豐富教師實踐經驗，教學成果顯著

工作室教學是師生共同學習與互動交流的過程，在傳統的教學模式中，教師的教學活動是有計劃、有準備的，而工作室教學則以任務為主線，以教師為主導，學生為主體，通過項目的導入，教學內容與教學設計變的更加的靈活，對教師也提出了更新、更高的要求，教師對于項目的分析能力、執行能力、項目的指導能力以及師生之間的交流過程更加的具體與突出。通過工作室教學，豐富了教師實踐的經驗，擴展了教師專業知識領域的范圍，提升了教師的科研能力水平，教學成果顯著。

2.增強團隊意識，提升學生學習主動性

工作室教學能夠提升學生對團隊協作意識的認識，有利于學生更好地適應未來的就業環境和崗位需求。在工作室教師的帶領下，通過分組教學法有目標地引導學生分組討論，互相學習，既調動了學生學習的積極性，同時又增強了學生之間的合作意識和競爭意識，培養了學生獨立思考與創新思維能力。

3.促進校企交流，實現校企合作雙贏

校企合作是職業教育中的重要組成部分，而工作室作為校企之間有效的紐帶，一方面，通過工作室教學活動的展開彌補了學校的專業建設中的不足，豐富了教師的實踐經驗，提高了職業教育教學質量;另一方面，工作室作為企業的小型實訓基地，通過師生參與項目實踐，能夠獲得更多的創意思路，同時也易于吸納人才，進行人才儲備。工作室教學極大的促進了校企之間的交流，實現了校企雙方雙贏的有利趨勢。

4.提升職業能力，實現快速就業

工作室教學充分體現了課程教學的應用性和實踐性。為學生提供了更多的鍛煉機會，更廣的實踐平臺，以適應職業崗位需要。學生通過工作室的課程學習，既掌握了理論知識，又運用理論知識解決了實際問題，教學成果不再是傳統的作業，考評方式不再是測試，教學成果以項目作品成果形式呈現，考評成績則以項目實施的過程、項目實施的最終效果以及項目參與過程中的職業素養體現等綜合性評定，使學生能夠在工作室教學過程中體驗到崗位職業職責，能夠快速提高學生的動手實踐能力和適應崗位需求的能力。

小結：高職平面設計專業工作室教學模式通過實戰項目完成教學任務，使學生的設計作品真正的轉化為企業產品，不僅為學生提供了一個自主學習、主動參與的平臺，更是為適應職業崗位需求，快速就業奠定了基礎。工作室教學模式強化了教師的主導能動作用，有助于教師提升專業水平，發揮其專業潛能。構建平面設計專業工作室教學模式，以校企合作、工學結合為特色，實現了學校與企業的良好銜接，帶動專業建設的整體發展，成為高職平面設計專業實踐教學的一種實效的新型教學模式。工作室教學模式能夠更好的順應時代的發展要求，對高職平面設計專業的教學將會起到更大的推動作用。

參考文獻：

[1]閆如山《平面設計專業工作室教學模式探析》藝術與設計（理論）2010年10期

[2]王力槮《工作室教學模式》 新課程學習（下）2015年02期