教育生態學視域下高職輔導員隊伍專業化發展

陳璐霞 吳章榮

【摘要】新時代高職院校輔導員隊伍專業化發展是適應新時代高等職業教育發展和加強高校思想政治教育的現實需要。在教育生態學視域下，新時代高職院校輔導員隊伍專業化發展主要存在生態位不清晰、較多限制因子、花盆效應限制等問題。高職院校需要從用好生態位原理、堅持生態鏈法則、把握限制因子定律和打破花盆效應等方面探尋輔導員隊伍專業化發展建設路徑。

【關鍵詞】教育生態學；高職院校；輔導員隊伍；專業化發展

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0069—03

新時代是我國邁向社會主義現代化強國的時代，新時代的高等職業教育具有新特點新要求，在2019年國務院出臺的《職業教育改革實施方案》中明確規定職業教育是類型教育，凸顯了職業教育的重要地位。同時，進入新時代，國家治理體系和治理能力現代化不斷推進，對高校思想政治教育提出了新要求，高職院校要緊緊圍繞全面落實立德樹人根本任務開展教育教學工作。高職院校輔導員履行著教育、管理和服務高職院校學生的重要任務，其隊伍的專業水平高低直接影響高職院校思政工作的質量，影響職業教育的質量。因此，促進高職院校輔導員隊伍專業化發展成為提升高職院校人才培養質量的必然要求。

一、教育生態學概述

教育生態學是20世紀40年代起源于西方的邊緣化理論，它是用生態學的理論、方法研究教育內部各因子及教育與其周圍生態環境相互作用的規律，從而解決教育中面臨的各種問題。1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·雷克明于在《公共教育》一書中首次提出教育生態學的概念，后來經過其他學者的研究進行了不斷完善，形成了一系列教育生態學的基本規律和基本原理，這里筆者主要選取一些對加強高職院校輔導員隊伍專業化發展具有重要指導作用的基本原理進行分析。

一是限制因子定律。類似自然生態系統，在教育生態系統內部，同樣存在著各種限制因子，這些限制因子超過一定限度就會對教育生態系統具有破壞作用。我們要充分重視限制因子的客觀限制性，并且盡量排除其負面的限制作用和影響從而促進教育的發展，使教育生態系統呈良性發展態勢。二是生態位原理。教育生態系統內各生態因子均處于一定的時間、空間位置，并且各因子之間存在著內在聯系。在教育生態系統內部，各因子通過競爭實現教育系統能量、資源的分配，對于同一生態位中的競爭，不僅體現了生態因子主動進取的姿態，還對因子之間有鼓舞激勵作用。三是生態鏈法則。教育生態鏈雖然不同于自然界的食物鏈，但是在教育生態系統內部依然存在著鏈條式的內部聯系。四是花盆效應。在生態學中，花盆被視為一個半人工、半自然的小生態系統，由于受其生態空間的局限性，花盆內生態幅狹窄，環境容量變化不大，一旦花盆中的植物個體離開花盆內的小生態環境，便會失去生存能力。五是群體動力關系。即指群體內部各成員之間存在相互作用、相互影響的關系。

二、教育生態學視域下高職院校輔導員隊伍專業化發展的現實需要

（一）適應新時代高校思想政治教育新使命的需要

專業化是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應專業地位的過程。輔導員專業化發展就是指輔導員職業及個人能力提升到一定階段，達到職業化專業要求，同時還得到行業領域內的認可。新時代高職院校輔導員必須深入思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這三個命題，進一步明確責任使命，不斷探索思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，才能落實立德樹人根本任務，推動高職學生思想政治教育工作邁向新水平。

（二）適應新時代高等職業教育發展的需要

當前新時代職業教育政策體系不斷完善，特別是《國家職業教育改革實施方案》的出臺和“雙高計劃”的實施，進一步把職業教育在教育改革創新和經濟社會發展中的重要地位凸顯出來。同時，伴隨高職院校社會擴招學生入校，高職院校面臨學生人數不斷上升、生源特點更加復雜、學生管理問題更為棘手等問題。這些為高職院校輔導員隊伍專業化發展提出了更大挑戰。高職院校輔導員要在職業教育新使命的背景下緊密圍繞立德樹人、德技并修這個職業院校人才培養的目標來開展工作。

三、教育生態學視域下高職院校輔導員隊伍專業化發展的困境

（一）輔導員生態位不清晰，職業認同度有待提高

一是輔導員角色定位不清。輔導員的主業是在黨的領導下認真做好學生的思想政治教育工作，引導學生成長成才。而現實情況是高職院校輔導員實際進行學生思想政治教育的時間有限，大量的日常學生管理事務工作占據了輔導員工作時間。在高職院校，輔導員的身份既屬于教師又屬于行政人員，而且很多高職院校的輔導員由學校教師和行政人員兼職，所以輔導員的身份角色不清晰。

二是輔導員工作內容多。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，輔導員主要工作內容包含思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究等方面。因此，從高職院校輔導員專業化角度來看，他們不僅要學懂弄通思想政治教育理論，還要學習教育學、心理學、管理學、應急事件處理等專業理論知識，同時還要對本校開設的相關專業知識有所了解，并能夠在做學生工作中得到很好運用，才能在工作中真正實現“輔導員應當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”的目標。

三是職業成就感偏低。高職院校學生普遍的學習習慣不良，自控能力較差，輔導員要經常做好學生的思想工作和紀律工作，而真正花在做自我學習提升和做學生思想政治工作的時間較少，一天的大部分時間在瑣事中度過，因而不能獲得較強的職業成就感。

（二）存在較多的限制因子，發展環境有待改善

一是崗位考核和激勵機制不健全。實踐中，很多高職院校沒有針對輔導員建立人性化、多樣化的績效考核評價機制。建立了輔導員考核評價機制的高職院校，也是較多針對輔導員日常事務管理的工作量進行考核評價，對輔導員工作專業性要求考核不多，不能有效增強高職院校輔導員工作的主動性和積極性，不利于輔導員專業水平的提升及輔導員隊伍的專業化發展。二是工資待遇相對不高。高職院校的輔導員既要承擔教學任務，又需要承擔的學生管理工作，但是其待遇相對不高，與高職院校的教師相比，高職院校的輔導員的薪酬待遇偏低，而其辛苦程度和需要承擔的工作中的風險程度則比教師更大。三是職務晉升通道不暢。根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》要求，高校要有效落實輔導員職務和職級“雙線”晉升。但是，實際中，很多高職院校并沒有落實這一要求，很多高職院校的輔導員工作幾年后朝著轉教學線、轉一般行政管理和繼續從事一線輔導員這三個方向發展。這些出路不明的現象導致輔導員不能確定自己長遠的專業化發展目標。四是高職院校輔導員的社會認同度不高。盡管當前職業教育在國家政策層面得到了相當高的重視，但是在社會層面的重視程度還有待提高，職業教育與本科教育相比社會認可度不高，進而使高職院校輔導的社會認可度也得不到相應的提高。與高職院校的專業教師相比，專門針對高職院校輔導員設立的榮譽獎項較少?？梢?，社會對高職院校輔導員的認可程度依然偏低。

（三）限于花盆效應，針對輔導員的開放培育需要加強

輔導員隊伍的專業化發展不能限在輔導員的小圈子里，需要通過各種途徑走出去多交流、多學習，與學校外的各類教育生態資源加強互動，才能增強輔導員在教育生態環境中的適應能力，提升專業水平。但實際上高職院校輔導員大多數時候都是限制在狹窄的小圈子里“自娛自樂”，被平時繁重的工作任務所束縛，輔導員之間交流學習的機會少，外出學習交流的機會就更少。分析其原因，一是輔導員每天需要面對大量繁重工作，沒有時間進行交流學習。二是雖然近年來教育部門為輔導員開設了很多培訓項目，但由于輔導員工作任務重、平時時間很緊、外出請假的協調難度大，輔導員參加培訓的積極性不高。由于開放培育做得不夠好，高職院校輔導員受限于花盆效應，自身的學習又缺乏規劃和針對性，輔導員則很難專業化發展。

四、教育生態學視域下的高職院校輔導員隊伍專業化發展路徑

（一）堅持生態鏈法則，明確輔導員角色定位，提升職業認同感

一是明確輔導員角色定位。高等職業教育要高質量發展，衡量的關鍵就是培養符合經濟社會發展所需要的高素質技術技能人才的水平如何。輔導員在高素質技術技能人才培養中承擔著重要角色，輔導員的工作開展得好壞，直接決定輔導員是否能真正成為學生成長的引路人和指導者。輔導員要明確自身角色定位，認真做好學生思想政治教育及日常管理各方面的工作，找準自身在高職院校生態系統乃至整個職業教育生態鏈中的位置，充分發揮自身在職業教育生態系統中的應有作用，并不斷努力提升，實現自主發展。

二是提升職業認同感。輔導員隊伍的專業化發展勢必要樹立輔導員自身的職業認同感。職業認同是指輔導員對自己所從事工作社會價值的認可。提升職業認同感能極大地增強輔導員從事本職工作的自信心，從而使其在教育生態鏈中有位有為。高職院校輔導員對做好高職院校學生工作的重要意義有了充分認識，同時對自身從事高職院校輔導員應具備的基本素質和專業知識等全面認識不斷提高，那么，將會對做好高職院校輔導員的認同產生最持久的動力，可以激活輔導員自身發展的內驅力。所以，提高高職院校輔導員的職業認同，可以從以下幾個方面進行。一是加強職業理想和職業信念教育，高職院校要有計劃邀請優秀輔導員和各方面專家來校開展講座，為輔導員提供榜樣示范引領作用，從而讓廣大高職院校輔導員樹立做好高職院校學生工作的信心，堅定職業教育信念，增強職業責任感。二是切實提高高職院校輔導員的福利待遇，讓輔導員成為讓人尊重甚至讓人羨慕的職業，讓廣大高職院校輔導員樂于從事輔導員工作，切實增強其職業幸福感。三是積極營造氛圍，提高高職院校輔導員職業的社會認識度，切實增強高職院校輔導員的職業榮譽感。

（二）把握限制因子定律，為輔導員隊伍專業化發展創設良好的生態環境

新時代，輔導員隊伍專業化發展的政策導向十分明確?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》明確提出，高等學校要保證輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發展有空間。高職院校要充分考慮輔導員的職業特點和崗位職責，從制度層面有力保障輔導員隊伍的專業化發展。一是要建立有利于輔導員專業化發展激勵機制。提高輔導員工資待遇，開設輔導員職稱職務晉升的通道，保障其能夠根據自身特點制訂不同的職業目標，實現職業專業化發展，以此來充分調動輔導員工作的積極性、主動性，提升輔導員隊伍職業發展信心。二是建立分級分類培養體系，注重專業能力建設。當前，高職院校輔導員隊伍出現年輕化趨勢，很多輔導員都是以本科或研究生應屆畢業生的身份進入高職院校擔任輔導員，由此產生的工作經驗不豐富，社會閱歷欠缺，職業素質、工作技巧、抗壓能力都不足。為此，高職院校要建立分級分類輔導員培養體系，面向輔導員個體制定職業發展規劃和專業技能提升的培訓規劃，逐步建立起適應新時代高職教育發展需求且符合輔導員工作崗位的需要分級分類培養體系。

（三）尊重輔導員生態位，激發輔導員不斷自我發展

建立高標準考核體系，激發輔導員自主學習，實現自我超越，在輔導員生態位上充分發揮作用。一是進行量化考核。高職院校要結合學校實際建立輔導員量化考核評價制度。通過量化打分，對輔導員的整體表現進行細化、量化處理，據此做好輔導員發展評價。二是構建多元、開放的考核評價體系。在充分尊重輔導員專業化發展的個體差異的基礎上，根據不同發展期的輔導員的實際情況設置差異化的考核評價標準，一方面滿足高職學院發展對輔導員工作的多樣化需求，另一方面有助于輔導員認同考核評價結果，主動學習提高。三是用好考核評價結果。把評價結果作為確定輔導員生態位的主要依據，讓他們在合適的位置上發揮應有的作用，實現人盡其才。

（四）打破花盆效應，利用群體動力關系，鼓勵輔導員提升專業實力

一是鼓勵輔導員外出學習培訓。高職院校要充分利用好國家和地方的培訓制度，創造條件，積極鼓勵輔導員外出學習交流。輔導員自身要積極響應，珍惜外出學習交流機會。二是吸引校外資源，營造開放的學習環境。邀請輔導員教育專家進校園開展講座交流活動，通過專家報告、講座、座談會等形式，讓輔導員分享教育管理經驗，增長輔導員專業實力。三是創設校內輔導員間的交流互動平臺，優化輔導員教育生態環境。高職院校要積極搭建輔導員交流互動平臺。比如，舉行各種形式的公開課，以課堂為平臺增進交流。

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（本文系江西省2017年度高校黨建研究項目《“兩學一做”助力高職院校教育質量提升研究——以江西機電職業技術學院為例》的研究成果）

編輯：張昀