融入OBE理念的“專業(yè)導論”教學初探
——以電子信息科學與技術(shù)專業(yè)為例

仲偉博

（泉州師范學院，福建 泉州 362000）

0 引言

2016年6 月，中國被《華盛頓協(xié)議》組織接納成為正式成員，我國工程教育專業(yè)認證體系實現(xiàn)國際實質(zhì)等效[1]。2017年6月，教育部副部長林蕙青在新工科會議報告中指出，要持續(xù)全面落實“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”工程教育認證理念[2]。為適應新工科建設(shè)要求，在教學中引入OBE理念對電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的“專業(yè)導論”課程進行教學改革探討。

1 O B E理念

成果導向教育（OBE）由Spady等人于1981年提出后，很快得到重視與認可，現(xiàn)已成為美、英等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終[1]。OBE關(guān)注四個問題：讓學生取得的學習成果是什么；為什么讓學生取得這樣的學習成果；如何有效地幫助學生取得這些學習成果；如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果[3]。成果導向教育模式與我國“新工科”背景下高等工程教育改革的根本目的是相統(tǒng)一的。

2 基于O B E理念的“專業(yè)導論”教學探索

大一新生“專業(yè)導論”課程，是給新生進行工程教育的開始。從專業(yè)思想、認知度、就業(yè)方面提供有效引導，幫助新生樹立專業(yè)思想，了解專業(yè)知識體系及特點，挖掘自身潛能，盡快制訂學業(yè)規(guī)劃。為此，結(jié)合教學目標，采取反向思維模式，探索“專業(yè)導論”課程與OBE關(guān)注的問題有機融合的措施和方法。

2.1 明確學習成果

“專業(yè)導論”課程從專業(yè)發(fā)展歷史與前景、課程知識框架與層級導圖、課程目標與就業(yè)方向等方面幫助新生獲得總體認識，達到使新生認同所學專業(yè)，了解所學專業(yè)理論課程特點及學習方法、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)及訓練方法。并且引導新生根據(jù)自己實際情況，客觀評價自身的優(yōu)勢與劣勢，評估自己的興趣和志向，評估自己的學習能力和自身潛能，確定大學四年的奮斗目標。最后提交能建立專業(yè)認同感，提高專業(yè)認知度，制定合理學業(yè)規(guī)劃的“專業(yè)導論”課程學習報告。

2.2 學習成果意義

通過本課程學習，達到使新生對所學專業(yè)有較強認同感、一定認知度、明確就業(yè)目標，制訂合理學業(yè)規(guī)劃的學習成果很有意義。主要體現(xiàn)在兩個方面。

2.2.1 增加專業(yè)自信心，提高社會責任意識

前些年，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)一直是泉州師范學院的熱門專業(yè)之一。近幾年，師范專業(yè)成為熱門，絕大多數(shù)新生第一志愿沒有報考該專業(yè)。這從“20級新生調(diào)查”可得到印證，第一志愿報考該專業(yè)的不到19%，且接近三分之一的人前幾個志愿都沒有報考該專業(yè)，這充分說明該專業(yè)認同感不高。有的學生努力學習是為了在班級排到前幾名，滿足轉(zhuǎn)專業(yè)條件，到了大二就轉(zhuǎn)專業(yè)了。前幾年就出現(xiàn)了該專業(yè)第一名轉(zhuǎn)到了某師范專業(yè)的情況，這對同一班級的不少學生在專業(yè)自信上是有影響的。為了改變這種狀況，幫助新生建立專業(yè)認同，提高認知，引導他們將“小我”與“大我”聯(lián)系在一起，激發(fā)熱愛本專業(yè)、奉獻本專業(yè)的學習熱情及責任擔當，制訂長遠規(guī)劃并為之奮斗，使他們能為社會發(fā)展做出更大貢獻。

2.2.2 調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習潛能

新生一旦有了大學四年的努力方向，就如同高中階段要考大學一樣，會產(chǎn)生強大的精神力量，會激發(fā)內(nèi)生動力，調(diào)動持續(xù)奮進向上的積極性，會促使他們挖掘自身潛能，在一定程度上還提高了自主學習能力和學習效果。這不僅利于本課程的學習，還對其他課程的學習也有促進作用。還能為后續(xù)課程的學習聚集力量，做好鋪墊。

從某種意義上說，激發(fā)新生的學習積極性和勇于拼搏的進取心一定程度會影響整個學生的大學學習生活，乃至就業(yè)去向。可見，本課程的學習成果很有意義。

2.3 教學策略

豐富教學內(nèi)容和改革教學方法，構(gòu)建合理的教學方案，才能為新生建立專業(yè)認同和提高認知，制訂合理學業(yè)規(guī)劃提供行之有效的幫助。

2.3.1 融入思政元素

愛國主義教育是對大學生加強思想教育的重要主題。將一些與本專業(yè)知識內(nèi)容聯(lián)系緊密且對國家經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重大作用的一些事例講解給新生，在增加新生民族自豪感的同時，也樹立了他們的專業(yè)自信。以此激勵他們把制定的個人學業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標能夠與為專業(yè)發(fā)展盡力量，為社會發(fā)展做貢獻聯(lián)系在一起，對鼓勵學生志存高遠，起到了潤物無聲的思想教育效果。

2.3.2 加強課程體系解讀

課程地圖是知識結(jié)構(gòu)體系與學習內(nèi)容導圖，幫助新生更好地了解各階段的教學內(nèi)容和課程目標。將知識體系按基礎(chǔ)層、核心層和應用層分階段解讀，并增加各門課程、各層課程之間內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系的解讀，分析本專業(yè)課程所體現(xiàn)的經(jīng)典與現(xiàn)代，數(shù)字與模擬，軟件與硬件的辯證關(guān)系等。這對新生提高專業(yè)認知度，更好地規(guī)劃大學旅程具有指導意義。

2.3.3 提高工程教育認識

作為地方普通院校，大多數(shù)學生來自普通高中，這一點從“20級新生調(diào)查”可知，來自二級達標校及其他中學的接近了七成。近幾屆學生層次差不多。據(jù)了解，很多新生在中學做實驗比較少，參加課外實踐活動鍛煉機會就更少，而選擇了本專業(yè)，意味著新生要實現(xiàn)從理科生向工科生的轉(zhuǎn)變，所以說，提高學生對工程實踐能力重要性的認識特別重要。為此，將工程實踐能力訓練分成了“專業(yè)實驗課、課程設(shè)計周、實踐技能競賽”三個層次進行剖析，使新生在“第一時間”意識到要成為一名合格電子信息科學與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，一定要充分利用這三個層次的實踐環(huán)節(jié)，加強鍛煉，才能逐步培養(yǎng)良好的實踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，才能把自己培養(yǎng)成具有良好工程師素養(yǎng)的應用型人才。

2.3.4 加強新技術(shù)介紹

電子信息技術(shù)在不斷發(fā)展和推陳出新。注意引導新生認識到培養(yǎng)自主學習新技術(shù)的能力特別重要。為此，通過介紹“集成電路、感知技術(shù)、電磁場與電磁環(huán)境效應”等國內(nèi)外本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢方面的內(nèi)容，以及介紹專業(yè)其他方面的前沿技術(shù)，促使新生將新技術(shù)的發(fā)展方向與自己的專業(yè)志趣有機結(jié)合起來，將就業(yè)志向與新技術(shù)發(fā)展、與學業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系在一起，緊跟專業(yè)發(fā)展的時代旋律，從而樹立更遠大的奮斗目標。

2.4 評價方法

OBE理念教學評價聚焦在學習成果上，強調(diào)成果內(nèi)涵和個人進步，不強調(diào)彼此間相互比較。為此，本課程的第一次課就使新生明確本課程的成績評價方法依據(jù)“專業(yè)導論”學習報告。結(jié)合課堂表現(xiàn)，尊重差異，并與“專業(yè)導論”第一次課的“新生調(diào)查”結(jié)果做對比，考核學習課程后，學生在增強專業(yè)認同感，提高專業(yè)認知度，制訂合理的學業(yè)規(guī)劃，自身進步等方面的情況。

3 結(jié)語

依據(jù)OBE理念，探討“專業(yè)導論”課程明確學習成果的意義及評價方法等，以及為了實現(xiàn)課程學習成果，結(jié)合課程目標和特點，結(jié)合教學對象，構(gòu)建內(nèi)容豐富的融思政教育、專業(yè)認知教育、工程能力重要性認識與培養(yǎng)方法于一體的因材施教的課程內(nèi)容和教學策略，以便幫助新生達成樹立專業(yè)自信，提高專業(yè)認知，制訂合理規(guī)劃的學習成果。這種基于OBE理念的教學探索對于提高本課程的教學效果具有現(xiàn)實意義。