OBE理念下混合式教學模式在病原生物學與免疫學中的應用

孫 玫

（山東石油化工學院，山東 東營 257061）

0 引言

國以才立，業以才興。習近平總書記提出，黨和國家事業發展對高等教育的要求比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求，比以往任何時候都更加強烈。2018年10月教育部下發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號），明確指出，人才培養是本，本科教育是根，高校應全面提高人才培養能力，圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，推動課堂教學革命，加強學習過程管理，全面考核學生對知識的掌握和運用，以考輔教、以考促學，激勵學生主動學習、刻苦學習[1]。

病原生物學與免疫學是醫學院校護理學專業學生的重要基礎課程，與多種學科相互交叉和滲透，當前石油化工學院護理學專業學生在學習該課程過程中，存在兩大問題，一是難以有效結合關聯課程，形成微觀到宏觀、生理到病理、理論到臨床的綜合、網絡化知識體系；二是非混合式教學模式下，平時成績虛高，過程性學習監測、督促力度小，平時懈怠，考前抱佛腳的學習投機現象嚴重。為解決以上兩個教學“痛點”，響應國家以本為本，提升人才培養質量的指導方針，筆者在自身的教學實踐中以OBE理念為指導思想，對病原生物學與免疫學課程開展線上線下混合式教學設計，以期提升課堂教學效果。

1 O B E理念

OBE，英文全稱為Outcome-based Education，即基于學習成果的教學模式，該理念誕生于西方國家，其內涵是對教育系統中的每個環節進行清晰的聚焦和組織，確定一個學習目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的結果[2]。

2 基于O B E理念設計的線上線下混合式教學方案

課程設計之初，首先明確教學所要達到的預期效果，即學生在掌握免疫學與病原生物學基本知識及技能的基礎上，培養以病人為中心的系統思維、以問題為導向的辯證思維、以證據為基礎的循證思維，在深入學習與實踐中鍛造過硬的政治素養，培養良好的醫德醫風與人文關懷能力，在日常學習任務的達成中敦促學生養成主動探索求知的習慣，幫助學生實現素質與能力的綜合提升，構建多學科交叉融合的知識體系。以以上預期成果進行反向教學設計，教學模式上采用線上線下混合式，教學內容中除課程重難點知識外，增加學科前沿進展、關聯課程重點知識、臨床案例等。在組織教學過程中，借助線上平臺采取課前知識推送、話題引入等方式引導學生回顧、復習相關知識，帶著探索欲開始新課學習；課中采用類比法、對比法、臨床案例分析法、啟發式教學法，引導學生密切結合關聯學科，辯證思考，借助平臺功能參與課堂互動，如搶答、投票、頭腦風暴、小組協作、階段性測試等，激發學生自行解決問題的意識并評測其知識掌握程度；課后要求學生完成作業與拓展訓練，鼓勵學生查閱數據文獻、參與話題討論。以上學習痕跡均由教學平臺實時監測記錄，期末按照大綱設定比例進行綜合評估賦分，分析成績分布及錯題集中點，反思教學設計，完善教學方案，實現以學生為主體、成果產出為導向，持續改進的OBE教學理念。具體教學實施方案如下：

（1）在智慧樹平臺上傳課程資料建課，邀請學生入班。

（2）課前：①智慧樹平臺上布置學習任務，如關聯課程學習、時政熱點研讀、趣味視頻觀看等，后臺監測完成情況，課堂利用點名提問、搶答等方式檢查學習情況；②對于翻轉課堂提前2周做出要求，平臺上利用小組教學模式，確定組數，學生自由選擇進組，推選組長，教師明確翻轉任務、考核方式、評分標準，要求組長協調分配工作任務，在規定時間進行小組展示。

（3）課中：①利用平臺功能，進行隨機點名提問、搶答，實時檢查聽課質量及課前預習情況。②翻轉課堂小組展示時，開通作品提交通道，各組陳述作品設計思路、相關專業知識點，小組間交互評價打分，結合教師打分，給出各組綜合分值，作為平時成績的一部分。此法公開公正，全體學生既參與比賽，又參與評分，相互督促、相互學習，吸收專業知識的同時，增強了團隊協作能力，培養了公正無私的良好品德。③課堂上隨時進行階段性測試，時時督促學生及時復習鞏固前述知識，亦能在一定程度上分散考試壓力，減小一次性考試給成績評價帶來的不準確性。④小組教學亦可用于實驗教學分組，減輕班干部人為分組的工作負擔，隨機設定組長能讓更多學生有機會參與組織領導，鍛煉人際交往能力。

（4）課后：①線上布置，提交作業、實驗報告，減少紙制品消耗，方便學生及時查看成績，提交設置截止時間，逾期通道關閉，未提交者分值為0，敦促學生養成良好的時間規劃與管理能力。②拓展討論，鼓勵學生查閱課外資料，開拓視野，參與延伸話題圍觀研討。

3 改革效果

通過以上教學改革，依據學生日常課堂表現可見，學生參與課堂互動的熱情逐漸升高，注意力更加集中，因互動形式的多樣化，課堂疲勞感大大降低，自我肯定、自我學習能力顯著提升，學習上形成你追我趕的良性競爭環境。依據期末成績分布情況來看，依托教學平臺實現的過程性考核數據準確、區分度良好，對學生更加努力投入后續課程的學習具有極佳的敦促效果；從期末命題內容來看，概念性題目比重下降，綜合應用型題目比重上升，而學生運用所學知識，綜合思考解決現實問題的能力明顯增強，可見經過教學改革，學生的思維能力、探索能力、知識的綜合運用能力均得到有效提升，切實改變了學習主動性不強、知識結構碎片化、過程性學習管理能力弱的教學痛點。此外，在熱點話題評論過程中，學生思想端正、態度積極，愛國情懷流露，充分體現出當代醫務工作者的社會責任感與使命感。

4 存在不足

（1）啟發式教學、任務驅動教學法受教師個人專業水平和教學能力影響較大，且需要教師投入極大的心血進行精心設計，更需要綜合考慮學情等因素，且重復應用同樣會引發學習疲憊感，需要在教學實踐中進一步探索多樣化教學方式。

（2）現有各大網絡教學平臺所提供的課堂互動方式有限，使用頻率、效率較高的是點名提問和搶答，在課堂教學的情況下，不能充分反映多數同學的學習情況。

（3）當前該方案中，線上教學資源缺乏微課視頻，后續完善過程中考慮加入教師自行錄制的微課，輔助課前預習和課后復習。

（4）平臺的使用要求教室具備暢通的網絡環境，若教室網絡不穩定，則需做好預案。

綜上，基于OBE理念構建的線上線下混合式教學模式能夠有效激發學生學習主動性，實現課堂的時空延伸，具有數字化、量化的過程性學習監管系統，利于培養學生的綜合能力，提高教學質量。