幼兒教育中生成性課程的開發與實踐

葉靜亞

(江蘇省蘇州市吳中區東山中心小學附屬幼兒園 江蘇蘇州 215107)

生成性課程充分體現了新課改提倡的“以幼為本”的教育理念，一方面能夠促進幼兒身心的和諧發展，另一方面則能夠有效提升幼兒園的教學質量和水平。但是生成性課程的開發與實踐，對當代幼兒教師提出了更高的要求，既做一名智慧的老師，善于捕捉契機和做出取舍，合理利用生成性教學資源；還要做一名推手型的教師，讓幼兒成為學習的主角，如此才能充分發揮生成性課程的教育價值。

一、生成性課程的基本概述

基本定義：所謂的生成性課程既不是教育者預先設定好的，也不是教育過程中不可改變的僵死的計劃，更不是幼兒有毫無目的、隨意自發的活動，其具有開放性和靈活性，是在老師和幼兒互動的過程中，教師根據幼兒的需求以及興趣做出正確的判斷，進而對活動進行不斷的調整，從而促使幼兒實現高效學習的發展過程，這不是一個固化的模式，而是一個動態的過程，是老師和幼兒共同構建的對自己、對他人、對社會、對世界的認知過程。生成性課程以其無限的可能性以及豐富多彩，昭示了其未來廣闊的發展前景，符合素質教育改革的發展需求，順應當今時代的發展趨勢，其將成為21 世紀未來課程發展的一個主流方向。

基本特征：首先是體驗性。體驗具有親歷性以及個人性，其來自于幼兒的精神世界。正是在幼兒的體驗中，課程性資源才能得以進入主體生成之域，才能讓學習成為幼兒的自身需求，進而才能讓學習成為一種愉悅的體驗過程。如果課程的學習只是為了讓幼兒記住理論性知識，而省略了智慧以及思維的碰撞，拋棄了對理論知識所承載的生活性意義的獨特感受和體驗，那么幼兒則無法真正掌握知識，生成性課程本身也將失去自身的價值。其次是創新性。在生成性課程中，幼兒則被視為完整的生命體，其具有無限發展的可能性，教師要相信每一個幼兒都蘊藏著強大的創造潛能，生成性課程就是不斷喚醒以及激發幼兒創造潛能的一個動態過程，這就要求教師要不斷地對課程進行再理解和再創造，從而為幼兒的解放天性、塑造品質、提升能力而提供一個廣闊的空間。最后是生命性。生命性是生成性課程的靈魂所在，一方面生成性課程關注的是幼兒生命的獨特性。即幼兒作為一個獨立的生命個體，其具有不同的發展水平和個性特點，生成性課程要充分尊重幼兒的個性以及差異，切忌對其進行標準化和統一化，致力讓每一個幼兒的個性以及優勢得到最大程度的發展。另一方面要關注幼兒生命的完整性。在生成性課程實施的過程中，要將幼兒視為一個完整的統一體，鼓勵幼兒全身心地投入其中，關注幼兒的全面發展，如此才能真正促使幼兒實現健康持續成長[1]。

二、做智慧型老師，合理開發幼兒教育生成性課程

(一)認真觀察，靈活捕捉教育契機

當前，素質教育開展得如火如荼，這也對幼兒教師提出了更高的要求，要做一名智慧型的教師，用對教育的敏感性來完成生成性課程的開發與實踐。學前幼兒因為年齡尚幼，其對一件事的堅持性相對較弱，因此在教育教學活動中，他們的注意力常常會因為興趣而隨時發生轉移，而且他們的情緒非常容易受到周圍環境的影響，注意分配能力較差。教師只有通過認真、細心的觀察，才能通過活動的狀況以及幼兒的興趣、態度，去正確地判斷他們內心真實的想法。很多時候，幼兒的一句話、一個表情或者是一個動作等，都有可能成為開發生成性課程的一個很有價值的契機。需要注意的是，生成性課程的開發和實踐的契機不僅僅蘊藏在幼兒的教育教學過程中，還存在教育之外，如日常生活中[2]。例如，午餐后在校園進行散步時，悠悠小朋友說：“我踩到你的影子了，你會不會疼呢？”引起了幼兒們的注意，大家紛紛關注起了自己和其他小朋友的影子，彰顯了極大的探索興趣。作為一名智慧而敏感的教師，可以以此作為生成性課程的契機，在充分激發幼兒學習的積極性和主動性的同時，既滿足了幼兒的好奇心，同時也幫助幼兒掌握了有關影子的奧秘。

(二)善于判斷，合理取舍教育資源

瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰曾經說過：“兒童在對事物進行判斷時，往往是以自我為中心的，他們缺乏觀點采擇的意識和能力。”這就要求教師一方面要對教材進行深入理解和領悟，對教學目標進行正確的把握，另一方面要對幼兒進行全面的了解，如此才能對生成性教學資源進行有效且及時的判斷，然后做出合理的取舍，從而為生成性課程的開發與實踐創造良好的條件。例如，在幼兒的教育教學過程中，會出現誤導性的教學現象，對于此種現象，教師要站在幼兒的角度去考慮問題，發揮生成性課程的靈活性和開放性，在堅持科學性原則的前提下，做出正確的判斷以及選擇。如，在音樂教學中，其中的一句歌詞為：“大雨嘩啦嘩啦，小雨淅瀝淅瀝。”當時幼兒在學唱時，大多數會將“小雨淅瀝淅瀝”唱成“小雨滴答滴答”，此時作為一名智慧型教師，應該第一時間判斷出“滴答滴答”象聲詞多數是來自于幼兒的親身經驗，用“滴答滴答”形容小雨的聲音更加親切熟悉，于是便可以靈活取用幼兒生成的新的教學資源，從而提高了幼兒的學習熱情。同時需要注意的一點是，在出現誤導性教學現象時，當教師也無法做出判斷時，要非常坦誠地去面對幼兒，積極主動地與幼兒共同商討可行的方式方法，進而去尋找正確的答案[3]。

(三)科學引領，有效拓展教育空間

學期階段幼兒的認知往往處于一個從片面到全面的由淺入深、由此及彼、由表及里的變化過程，幼兒在日常的教育教學中會獲得一些零散的知識和經驗，再加上每一個幼兒不同的發展差異、性格特點以及興趣愛好，更加需要教師進行科學的引領，有效拓展教育空間，在滿足不同幼兒身心發展需求的同時，豐富他們的認知，深化他們的體悟，從而促使生成性課程變得更加豐富和扎實。這就需要教師將生成性課程的契機以及資源逐漸向課外延伸，不應局限于知識的獲取，要進一步向幼兒的習慣、情感以及品質方面拓展，進行跨越不同學科、不同空間以及不同媒介的資源整合。例如，在進行“娃娃家”游戲時，幼兒對于扮演爸爸媽媽頗感興趣，可以鼓勵家長在家里進行不同版本的“娃娃家”游戲，父母可以與孩子互換角色，如此便生成了創意性教學資源。需要注意的是，在進行教育空間和教育資源的拓展時，要把握好分寸和尺度，保證自然有效，避免一味地只追求形式，而導致根本無法有效介入、過度以及生成等現象。

三、做推手型教師，充分發揮生成課程的實踐價值

教師在幼兒園的一日活動中，對生成性課程的開發與實踐，都是為了促使幼兒有效學習而服務的，應該時刻以幼兒為主，以促進幼兒身心的和諧發展為根本，因此教師要正確定位自己的角色，做一名推手型的教師，通過直接指導以及間接引導相結合的方式，讓幼兒真正成為教育教學活動中的主角，鼓勵以及激發幼兒在主動的學習中去發現以及發展有效資源。一方面，合理利用多種媒介幫助幼兒發現資源。教學媒介是給幼兒傳遞信息的重要載體，隨著時代的不斷發展，教學媒介愈加豐富，如人、物、語言、印刷、電子以及網絡多媒體等，教師可以運用多種媒介相結合的方式，通過多種感官來傳遞信息，從而也極大地提升了生成性資源以及課程的開發和實踐的可能性[4]。另一方面，通過實踐引導幼兒運用資源。實踐體驗能夠幫助幼兒真正習得學習方法，促使幼兒實現知識和經驗的升華。因此，無論是在繪本閱讀、科學探究、游戲活動以及體育運動中，教師都要給予幼兒充足的時間和空間，讓他們認真地完成每一項操作任務，去探索每一個值得思考的問題，保證幼兒對自己感興趣的事物進行認真觀察和深入探究，并且通過發現問題、思考問題以及解決問題的過程，來不斷提高幼兒運用生成性資源的能力。

四、結束語

總而言之，時代在變遷，教育在發展，作為新時代新課改大背景下的一名幼兒教師，要通過不斷的學習來更新教育理念，提升自身的專業素養和能力，如此才能更好地對生成性課程進行智慧的取舍以及有效的利用，才能在滿足幼兒身心發展需求的前提下，幫助幼兒積累知識和經驗，提升幼兒的綜合素質和能力，從而為幼兒將來的健康成長與全面發展而創造良好的條件。