翻轉課堂構建小學道德與法治趣味課堂的思考

王 冠

(遼寧省大連經濟技術開發區金灣小學 遼寧大連 116600)

翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式最根本的區別是，該模式以學生為中心，將教師與學生的主體角色進行了轉變，構建了一個自主學習的環境。課堂中，教師主要是知識的傳授者、參與者和引導者，改變了傳統教學中以教師為主的灌輸式的教學模式。翻轉課堂利用互聯網信息技術手段，提高了道德與法治課堂教學的效率和質量。[1]

一、翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂簡單來講，就是重新調整了課堂內外的時間，將學習的主動權由教師轉交給了學生，提高了學生的自主學習能力。這種教學模式的開展，學生從寶貴的課堂時間中學習知識時，注意力會更加集中，教師在課堂上將側重點放在了重難點知識。而在課外的時間，學生可以提前進行自主學習掌握道德與法治知識。學生通過自己的學習習慣、節奏、風格等制定出具備個性化的學習目標，教師采用講授法和協作法，讓學生能夠在實踐的過程中學習更多的知識。[2]翻轉課堂的特點就是利用信息技術制作出與課堂內容相關的視頻，進行道德與法治知識的講學，視頻有四個主要的特點：第一就是視頻短小，但卻都是精華，一般的視頻是五到十分鐘，這些視頻都是針對本堂課教學的重點，根據教學目標來制定的。學生在進行學習的過程中，能夠將注意力集中在課堂上，提高學習的持久性，同時符合學生的身心發展特點。并且視頻是可以進行自主下載，能夠反復地進行觀看，學生在學習過程中可以隨時的進行暫停和回放，讓學生的學習變得更加自主和高效。第二，教學內容更加清晰明確，通過視頻的教學模式，將課堂的重難點知識一條條地羅列出來，讓學生能夠更加直觀地感受道德與法治知識的含義。學生在課堂下自主地完成知識的學習，教師更多的是去分析問題和引導學生去運用知識，在課堂上教師采取的是互動型的教學模式，讓師生之間和同學之間的交流更加頻繁，教師及時地解答學生的疑惑，學生之間通過交流分享自己的學習體會，加強對知識的理解。第三是幫助學生重新構建了學習流程，在傳統的學習過程中，學生的學習主要是由兩個階段構成的，第一個階段是信息的傳遞，這個過程一般都是在課堂上，通過課堂上教師的教學互動，加強師生、同學之間的互動來實現。在這個過程中，讓學生充分地表達自己的想法，加強學生的思考能力，第二個階段是吸收內化，這個過程一般都是在課下學生通過自主學習來完成的。在進行自主學習的過程中，由于缺少教師和同學的幫助以及指點，同時有些學生在課堂上學習掌握了的知識，在課后很快就遺忘了，但卻不能進行清晰的回顧，因此這一階段的學習就變得十分困難，讓學生長期在這種壓力下感到對學習有厭倦情緒，喪失了學習的動力。因此，翻轉課堂對學生的學習階段實施過程進行了重新構建，信息傳遞這一階段是學生在課前提前就完成了的，這個過程中，教師要提供視頻的知識講解，還可以提供在線的知識問答環節。吸收內化，這個階段則是在課堂上通過師生和同學之間的交流互動來進行的，教師通過了解學生在課前進行自主學習的情況，來了解學生在哪些方面有困難，哪些方面理解不清，有針對性地在課堂上提出有效的解決辦法，加強學生知識的掌握。第四點則是讓復習鞏固和自我檢測更加方便和高效，學生在學習完新的知識之后，通過視頻的方式進行回顧來鞏固知識，同時在視頻的后面設置幾個小問題，這些問題的設置要與課堂上學習的內容緊密地聯系起來，學生通過這些課后問題進行自我檢測，發現自己身上還存在的問題，及時進行改正。同時還能加強教師對學生學習情況的了解，讓課堂的教學更具目標性。

二、翻轉課堂構建小學道德與法治趣味課堂的策略

(一)教師轉變角色，構建良好的師生關系

運用翻轉課堂的教學模式，教師首先要轉變好自己的角色，通過不同的場景階段及時轉變自己的身份。例如，在課前的階段，教師就是教學資源的開發者、制作者和創新者，通過根據課本教學內容和教學目標，制作出與課堂內容密切相關的教學資源，制作的過程中還要充分考慮實際教學的情況和小學生的個性特點，進行因材施教的教學資源設計；在課上的教學階段過程中，教師是教學的組織者、引導者、課堂活動的設計者和督促者；在課下這個階段，教師則是提供幫助者，當學生遇到困難時積極地幫助學生解決問題，引導學生學會自我反思，找到問題的根本所在，促進學生養成良好的學習習慣。教師在轉變角色的過程中，一定要與學生構建良好的師生關系。當教師與學生之間達到一個和諧的狀態，有助于課堂氣氛的營造，將課堂變得更加生動活潑；還有助于師生關系的良性互動，讓學生愿意緊緊跟隨著教師的教學節奏進行學習；也有利于學生綜合素質的提高，培養學生人際交往能力、邏輯表達能力等等。教師在教學的過程中，要讓學生體會到平等、民主、被尊重、被信任、被理解，教師要及時給予學生鼓勵、指導、忠告，增強學生的自信心，充分尊重學生的個性特點，挖掘學生的潛能。[3]

(二)制作教學資源，緊密聯系課本教學內容，增強趣味性

在進行翻轉課堂的開展過程中，首先，教師在制作翻轉課堂教學資源時，應當要注重緊密聯系課本教學內容的原則。制作教學資源的流程，包括資料的收集、整理、分類、匯編，教授講述、制作視頻教學課件、制作教學案例，一般通過視頻為載體提供給學生。制作的視頻長度不宜過短，也不宜過長，要將課本單元教學內容的重難點進行梳理。同時，制作資源的過程中要注意內容的豐富性，視頻內容的趣味性。要合理選擇素材，既讓學生在學習中感到快樂，又在快樂的教學中學到知識，得到啟發。例如，在講學《安全記心上》這一課的時候，教師可以通過網絡上查找的一些動畫視頻，如交警叔叔與學生在過馬路的情景，交警叔叔在履行自己的保護公民的職責，保護人民的安全，督促人們遵守交通規則，遵守法律和道德規范。學生注重自己的角色，養成一個良好的文明過馬路的習慣，遵守交通規則，為自己負責，也為他人負責，學生通過觀看這些小段動畫視頻，在趣味性的視頻中學習到了責任與角色的關系，以及其中的道德標準、道德與法治的理論知識。

(三)應用視頻教學，創設教學情景

在進行翻轉課堂的教學過程中，運用視頻教學來創設出相關的教學情景，加強學生對學習道德與法治知識的興趣。例如，教師在講到中華民族相關知識時，可以通過播放中華各個民族的風俗習慣、地理優美景色、美食、建筑特點、服裝特點等，加強學生對中華民族的了解。在條件允許的情況下，課前可以讓學生提前收集一些民族風格的服裝，在課堂上組織學生開展走秀的活動，向大家展示自己服裝的特點，讓班級的同學更加了解各個民族的文化。對學生加強中華民族統一的思想觀念，培養學生的愛國主義和民族自豪感，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。[4]

(四)加強小組合作，引導學生自主學習

進行翻轉課堂的過程中，教師可以成立學習小組，一般的小組成員人數為五到八個，教師要合理分配小組成員，讓組內達到和諧統一，各個小組之間要均衡，讓小組內明確自己的職責。在課前，教師可以布置一些小組合作的任務，讓學生加強小組合作，培養自主學習的能力。在做完小組任務后，引導學生進行總結，在課堂上進行成果展示。教師運用網絡平臺在課前進行在線的答疑以及指導工作，及時幫助學生解決遇到的問題，推動學生自主探索的腳步和節奏，在課堂上對學生的成果及時進行評價，建立正確的獎懲制度，從成果展示中發現學生還存在的問題，并明確告知解決方案，最后教師再進行完整的總結和分析。例如，在教學保護環境這一課時，教師可以在課前布置小組任務，讓小組成員觀察日常生活，收集一些自己和家人保護環境的措施，以及在日常生活中環境保護的不足之處，發現的破壞環境的行為。讓學生收集完這些素材之后，進行保護環境的方法探究。學生在收集、整理和討論完保護環境的方法之后，在課堂上以小組為單位展示小組內的成果，這樣能加強學生在日常生活中保護環境的意識。同時，在實際活動中增強了保護環境知識學習的趣味性，讓學生都能夠愿意參與到實踐活動中來。

三、結束語

綜上所述，翻轉課堂要注重課下和課上的銜接，讓學生在課前就提前掌握知識的學習，在課堂上加強互動，解決學生存在的問題，引導學生自主進行知識的探索和研究。同時要促進師生之間的和諧相處，提高道德與法治的教學效率，培養學生形成良好的道德素養和法治觀念。