高中英語教師如何搞好初高中英語教學銜接

李 楠

(渭南市合陽縣合陽中學 陜西渭南 715300)

一、初高中英語銜接背景

要做好初高中英語教學銜接工作，首先應該了解初高中英語教學的差異。第一，初中與高中英語教學內容側重不同。初中英語主要教學基礎單詞、基礎語法，大多時候都是記憶的形式進行教學，課文也多是對話形式，容易理解、比較有趣味性[1]。而高中階段英語教學首先是詞匯量大幅增加，復雜語法出現，教師的教學重點放在幫助學生理解并學會運用單詞及語法上，而不會花時間幫助學生記憶理解。第二，學習方法上，相比于初中，高中英語的學習方法更加傾向于學生的自主學習，學生需要在課后進行學習內容的理解消化、強化練習，這就要求學生有自己的學習方法與學習技巧。

二、高中教師初高中英語銜接教學策略

（一）幫助學生轉變學習觀念，適應學習環境

前文提到，初高中英語教學內容存在較大差異，因此，高中教師應該在開學之初提前告訴學生高中英語學習的特點，以及其與初中的英語學習不同，告知學生教學計劃，有助于學生改變自身的學習觀念，及時適應環境調整自身學習方法。具體來講，初中教學內容主要圍繞在知識積累方面，學生記憶背誦即可，而高中不僅僅是對初中知識面上的延伸，還有聽說讀寫四個方面深度上的加深，如果學生不能及時適應新的英語學習環境，可能導致階段性的英語成績下降，甚至產生厭學情緒。因此，教師應該提醒、幫助學生改變學習觀念，在個別學生出現適應問題時及時溝通解決，積極幫助學生進行初高中銜接，創造良好學習環境。例如，教學人教版高一課本第一單元“Friendship”一課時，為了向學生展示初高中英語教學的不同，讓其充分體會到高中英語在聽說讀寫方面的加深，放棄了教學速度，用慢速的英文進行課堂教學，同時對學生進行發問，要求英文回答，以及要求學生朗讀、書寫一些課文句子，由此讓學生充分認識到高中英語學習的轉變，不破不立，讓學生創建自身新的英語學習觀念，更好地進行高中英語學習，做到初高中英語的順利銜接。

（二）培養學生學習習慣，養成良好學習方法

前文已經提過，學習方法的養成與轉變是初高中英語銜接的重要內容。良好的學習習慣對學生非常重要，能夠幫助學生更好地跟進教師教學、拔高自身水平。初中時期，學生更多地是被動接受教師教授的內容，灌輸式的教學讓學生沒有自身的探究思考空間，更無法養成良好的學習習慣、學習方法。因此，高中教師應有意識地幫助學生養成良好的學習習慣，可以要求學生運用詞典、網絡等工具進行自主探究性的預習，做好課堂筆記便于日后復習，每天進行固定數量的單詞積累、英語閱讀練習，提高閱讀理解能力，課前組織朗讀單詞與課文內容。通過教師帶領引導，幫助學生養成良好的英語學習習慣，使其體會到英語學習中學習方法的重要性，幫助學生在自主學習過程中更有效率、更有興趣。例如，在教學高一年級人教版課本第三單元“Travel journal”這部分內容時，筆者事先準備了課前預習導學案，導學案中注明了預習方法與預習要點，要求學生自己利用工具書查找注明重點單詞含義，大致理解文章內容。通過導學案的預習，學生體會到了預習對課堂理解的好處，以及自主學習時工具書的作用等。

（三）創造良好學習氛圍，調節學生學習壓力

初高中英語學習的不同還在于一點，也就是高中學習壓力問題。高中生面臨著高考這一大關，加上從初中剛剛步入高中，內心必定是迷茫而焦慮的。這時候如果不加以干預，學生很有可能走向放松或極度緊張學習兩個極端，此時教師就應該發揮自身引導作用，在告知學生學習重要性和形勢嚴峻的同時，告訴學生不必緊張，只要跟隨教師計劃，一步一步穩扎穩打，就一定能成功完成高中的學習任務。教師在平時應該關注學生的心理狀態，教學時運用活潑有趣的教學語言，開展一些別樣的教學活動，課下積極與學生展開溝通，創造良好的學習環境。例如，教學人教版高一教材四單元“Earthquakes”這部分內容時，為增添課堂趣味性，釋放新生壓力，筆者在課堂上開展了情境對話活動，讓學生用小組方式展示情境對話，再由學生進行評比，此舉既使學生對該課的知識加深了印象，又放松了學生心情，度過了一堂精彩有趣的英語課。

三、結束語

總而言之，新時代新課標環境下，做好初高中英語教學銜接更加重要，高中教師應該根據教學經驗與學生實際學習情況，靈活運用各種策略，搞好初高中英語教學銜接工作，提升高中生英語學習效率。