淺談小學數學教學中學生思維能力的培養策略

候立平

(甘肅省慶陽市環縣車道鎮中心小學 甘肅慶陽 745717)

數學思維能力，是指小學生能夠靈活運用數學的知識方法，在面對數學問題時能夠獨立思考、分析并順利解決問題的能力。在小學階段培養學生的數學思維能力是非常重要的。所以，在日常的數學教學過程中，教師應該著重培養小學生的數學思維，促進學生數學思維能力的提升。

一、學生數學思維形成的重要性

在小學階段，學生在課堂上接觸的數學知識雖然難度系數不大，沒有較為嚴格的邏輯論證思想，但是，從數學的特點來看，小學數學依然有較為基礎的推理判斷內容。所以，小學數學教師在日常的教學課堂上應該不斷培養學生的數學思維，促進學生形成自己的數學思考模式。小學高年級學生雖然接受著小學階段的學習，但是在這個階段他們還要為初中階段的學習奠定良好的基礎，在這個時期，小學生需要從具體形象向抽象邏輯思維轉化，在轉化過程中需要數學教師的引導和培養，可見，小學數學教師承擔著重要的教學任務。

二、培養學生數學思維能力的方法

（一）激發學生數學學習動力

興趣是學生學習的基礎和學習動力，只有數學教師在教學過程中真正吸引學生，使其對數學學習產生興趣和動力，才會激發學生的數學思維。對此，小學數學教師可以根據學生的年齡和愛好特點，找到能夠吸引學生的興趣點，在結合數學教材內容的基礎上，改進、創新教學設計，調動學生的學習動力。

五年級的學生年齡較大，已經不會被簡單的圖片所吸引，這時候數學教師應該使用符合學生年齡特征的教學活動，從而吸引學生興趣、激發學生學習動力。例如，在部編版五年級的“圖形的變換——軸對稱”的學習中，數學教師可以在教學導入部分插入發射“載人航天飛船”的視頻，讓學生觀察并相互討論航天飛船的軸對稱特點，教師再播放一些軸對稱和不是軸對稱的物體圖片，讓學生進行分辨，最后在得出軸對稱定義的基礎上，請學生舉出在日常生活中是軸對稱的物體，加深學生對軸對稱圖形的認識。

（二）提高學生在數學學習過程中的合作學習能力

隨著新課程改革的不斷深化，合作學習和集體意識也不斷深入人心。所以，數學教師在教學過程中也應該要強調學生之間的相互合作，引導學生在相互幫助的過程中共同進步。教師也可以通過小組合作的教學手段，以小組的學習模式，讓小組中的每一個學生都能充分參與到小組活動中，讓學生可以勇于表達自己的觀點、想法，又敢于質疑他人[1]。在討論的過程中，促進學生相互合作，解決數學問題。

教師可以將學生分為不同的小組，將學習任務分配給不同的學習小組，讓小組中的學生積極參與到教學活動中。例如，在部編版五年級的“表面積和體積”的學習過程中，教師可以將長方體、正方體、圓柱體或圓錐體等不同圖形分配給不同的小組，可以將制作教具、求表面積、求體積、上臺講解等任務分配給小組內的成員。讓學生在課下和課上的一部分時間完成這些任務，在課堂上讓小組代表發言。小組合作學習的模式，能夠提高學生的合作學習能力和集體意識，從而逐漸培養學生的數學思維能力。

（三）數學知識與實際生活相結合

數學的源于實際日常中產生的生活問題，數學課本上的學習內容多源自生活問題。因此，課本中的數學知識也可以靈活運用到日常生活中遇到的難以解決的數學問題中。因此，數學教師在教學過程中應該將數學教材內容與學生的實際生活相結合。要想培養學生獨立思考數學問題，靈活運用數學知識解決實際問題的能力，數學教師在教學過程中就可以組織學生進行一些親自動手實踐的教學活動，加強實際生活與數學教材內容的結合，從而使學生在實踐中體會到數學學習的魅力[2]。

例如，學習部編版五年級的“統計”問題時，數學教師可以將學生日常會接觸到的“五年級各班級的課本分發數量”進行統計，并做圖。在做這些統計時，數學教師將全班的學生分成小組，把收集數據、統計數據、針對數據制圖的任務分配給小組中的成員，將學生主體、教材內容、實際生活三者有機結合起來，在任務完成的過程中，可以逐漸提升學生的數學思維能力。

（四）通過數形結合的方法，加強學生的抽象思維

在小學數學學習階段，幾何問題的學習難度較高，幾何問題也幾乎貫穿了數學的整個過程，也是最令學生“頭疼”的問題之一。其實，學生難以理解幾何問題的主要原因就是沒有形成抽象思維，對圖形的印象認識并不深刻。因此，數學教師在教學過程中應采用數形結合的方法，強化學生的抽象思維能力。

教師在教學設計中需要注意以數學教材上的內容為主，加強對學生的數形結合訓練，掌握了數形結合方法的學生，可以在頭腦中將抽象的幾何圖形形象化，將抽象的數學概念和數學知識進行充分的結合。例如，在“周長和面積”的教學過程中，教師可以讓學生在課前、課下的空閑時間，自己制作小正方形、正方體。講解“周長”時，教師可以利用多媒體技術在PPT上畫出正方形，讓學生根據圖形學習周長公式；講解面積時，教師可以引導學生自己動手做正方體，讓學生在求正方體面積時，清楚地知道有正方體有幾個面，每個面的面積。通過數形結合的方法，學生不用再死記硬背記憶公式，當遇到周長和面積的題目時，將公式和圖形結合便能輕松解題，這樣的學習方法可以加深學生對數學知識的印象，可提高學生的抽象思維能力。

（五）在教學中設計問題，引導學生進一步思考

小學生的邏輯思維尚不完善，完整、系統地思考數學問題的能力不足，因此，在數學教學過程中需要教師的引導。對此，教師應該注意，過于簡單的“好不好”“對不對”等問題并不能激起學生的思考，而過于難的、超出學生知識儲備的問題也會打擊學生回答問題的積極性[3]。因此，教師應該根據教學內容的難易程度，并結合學生的知識儲備，進行有針對性的提問。例如，在“分數的加法和減法”的學習過程中，教師在使用一種計算方法對分數進行計算后，可以提問：有沒有同學有其他的計算方法呢？讓學生充分開展思路，積極調動學生的數學思維。當學生回答錯誤時，教師不應該急于否定學生的計算方法，要幫助學生分析計算錯誤的原因，強調被遺忘的知識，加深形學生對數學知識的印象。

三、結束語

綜上所述，在小學階段培養學生的數學思維能力非常重要，教師通過各種教學手段提升學生的數學思維能力，可以提高學生對數學課本的熟悉程度，提高學生的抽象思維能力。對此，教師在教學過程中，應該不斷改進，創新教學手段和教學方法，進行有效、合理的引導，在潛移默化中提高學生的數學思維能力，可以通過數形結合、知識與實際生活結合、培養學生合作意識、調動學生學習興趣等教學手段提高學生的抽象思維能力。