筆尖上的教學藝術
——以簡筆畫創造出的語文味兒

溫曉霞

(北大新世紀正華學校 廣東廣州 511400)

在小學語文教學中，簡筆畫指的是在教學過程中利用簡單的線條描繪出事物的基本特征及形狀，簡單而又生動地將事物所表達的意思表述出來的藝術教學方式。在小學語文中應用這種“筆尖上的藝術教學”不僅可以讓課堂更加生動有趣，還可以啟發學生的想象力、思維能力，幫助學生快速準確的理解、掌握相應的知識點，從而促進課堂效率和質量的提高。

一、巧妙利用簡筆畫進行板書，讓學生既快又準地認識生字

生字詞的學習是小學語文最基礎的一部分教學內容，它關系著學生對課文的理解和閱讀效果，因此，學好生字詞十分關鍵，但是因為漢字的博大精深，有一些生字詞確實讓學生很難理解和記憶。如果教師只是單純地按著教材板書，指著方塊字向學生講解，可能無法讓學生真正理解這個字、詞的意思，不利于學生語文基礎知識的打造。因此，在學習生字詞這個環節，教師可以巧妙地應用簡筆畫幫助學生快速有效地學習生字詞。將生字教學、簡筆畫和社會生活密切聯系在一起可以增強學生學習的趣味性。在和學生相處的過程中，我發現學生非常喜歡畫畫，課桌上偶爾會出現他們奇形怪狀的“作品”，顧不上清理起來的麻煩，我驚喜地發現，語文課上這些孩子怎么也寫不好的“—”，“丨”，在亂寫亂畫中，竟然還挺像樣子的。孩子喜歡畫畫，為什么不把黑板交給他們呢？有了這樣的思路，我又在思考，如何把畫畫和生字，以及生活串聯起來？在《主食》這一課里，我開始嘗試這樣用簡筆畫的方法去教學生認讀生字。拿“米”這一生字舉例。這一課要求學生知道米飯是主食的一種，并且知道大米做成米飯的過程。了解大米還可以做成哪些食物。在第一課時生字教學前，我先對字形進行了分析。通過字形的特點，讓孩子們認識“米”字。于是在課堂上第一次出現了畫字兒歌。一塊米糕切兩刀，兩大兩小四塊糕，兩個小米翹出來，兩粒大米彎彎腰。一邊請學生和我一起朗誦這首順口溜，一邊在黑板上將生字畫出來。再請所有同學和我一起把這個字再畫一遍。最后請學生依次到講臺上來，老師唱一句，他們在黑板上畫一筆，一節課下來，我驚喜地發現班里程度稍微好的學生竟能將這個字“畫”得八九不離十。大部分學生能跟著老師一起唱出這首兒歌，這一收獲讓我激動不已。我們又用同樣的方法學習了水果的“水”。學習水字時，我把它和天氣聯系到了一起。剛剛下過一場雪，早上融化未干的雪水就凍成了冰。這些都是學生實實在在可以觀察到的。我又編了關于水字的兒歌，“一條小河向下流，流到盡頭拐個勾。太陽出來照一半，一邊凍成大冰勾，一邊河水分開流”讓學生們邊唱邊畫。這樣的比喻讓他們覺得非常有趣，課堂上，孩子們再說起“冰勾”“拐勾”時，會大聲強調出來，我們用大家比一比看誰畫的“冰勾”好看的方法代替看一看誰的筆畫寫得標準，既增添了趣味，又強化了印象，課堂生動了，孩子的注意力也被吸引過來了[1]。

在學習其他生字時，可以在黑板上用簡筆畫板書，在畫的過程中提醒學生注意老師板書作畫的過程，然后結合簡筆畫為學生講解這些生字的意義及書寫的筆畫順序，學生會更加容易理解。當然，這樣的方法也有一些局限性，并不是所有字形都能從身邊找到形象的例子。從字形著手去認讀生字，有時難免無法完全按照筆畫順序規范書寫。在給學生泛化字義時，會受所舉形象限制，不能作為生字教學中的主要方式。還有一些對學生而言比較難以理解的詞語，也可以通過簡筆畫的方式使文字變得生動形象，這樣既能讓學生感到有趣又容易理解，語文課堂也會變得更加生動有趣，課堂質量自然會提高[2]。

二、運用簡筆畫描繪課本內容，讓學生直觀體會文本意境

學習了基礎的生字詞之后，更高難度的就是理解文本的意思了。整篇文本由各種詞語組合而成，為了讓學生更好地理解文本的意思以及一些比較抽象的形容、意境，教師可以借助簡筆畫輔助文本內容進行講解。譬如，在人教版小學一年級《小小的船》這一課的教學中，首先題目講的是“船”，但課文講的其實是月亮，那為什么要把“月亮”叫做“小小的船”呢？有的學生可能無法理解，這時教師可以在黑板上用簡筆畫板書，畫出簡單的弦月，再畫一艘小木船，這時學生一看到老師的板書就明白為什么要把月亮叫做小小的船了。之后教師可以簡單為學生講解什么是比喻句，再結合課本讓學生發散思維，譬如：“月亮除了像小船還像什么呢？”學生就會開動腦筋，聯想自己生活中所見的事物，比如“像媽媽的眉毛”“像彎彎的香蕉”“月亮圓圓的時候像個很亮的大燈”等，將課堂和生活聯系在一起，既能讓學生更好地理解課本的意思，還可以培養學生的思維能力及善于觀察生活的好習慣。小學生的思維比較活躍，在認識與理解事物時也是由“表面—內涵和具體—抽象”這樣的過程，簡筆畫與小學生的思維特點相符[3]。

三、利用簡筆畫調節課堂氛圍，讓學生積極主動參與課堂

一般情況下，小學生的注意力很難長時間集中。小學課堂一節課有40分鐘，注意力較集中的學生大概能堅持20到30分鐘，堅持這么長時間后學生也會產生疲勞感，注意力就很難集中，這時就會有走神的情形。對此，教師可以根據課堂上學生的具體情況，應用簡筆畫板書的方式調節課堂氛圍，將學生的注意力重新拉回課堂，激起學生的興趣，讓學生積極主動地參與課堂。譬如，在人教版小學一年級《烏鴉喝水》這一課的教學中，課文的主要內容是一只烏鴉想要喝水但是卻喝不到，然后想到辦法——把旁邊的小石子放進瓶子里后水就慢慢漲了上來，最后終于喝到了水。在課堂進行到一半時，學生可能還是不太理解烏鴉是怎么喝到水的，而且由于課堂進行了一半，很多學生的注意力開始有所轉移了。這時教師剛好可以借助簡筆畫板書，這樣既可易化學生對課本的理解，從而讓學生了解到小石頭放進瓶子里后會讓水往上漲，然后烏鴉就可以喝到水的過程，還可以活躍課堂氛圍。如果有條件在畫了簡筆畫之后可以借助實物讓學生直觀地看到水上漲的過程，如拿一個透明的瓶子，然后往里面放小石頭（在教室外面找的），通過動手操作讓學生獲得更深刻的理解，也養成愛動手動腦筋思考的好習慣。除了在課中用簡筆畫拉回學生的注意力，在課堂結尾階段也可以用簡筆畫將學生的注意力從“準備下課了”這一念頭中拉回課堂。同樣以《烏鴉喝水》這一課為例，在課堂結尾階段，教師可以繼續用簡筆畫板書向學生提問：“烏鴉一定要放小石頭到瓶子里才能喝水嗎？放其他東西行不行？”讓學生討論，最后是只有放能沉得下水底的東西水才能漲得起來（屬于課外知識延伸，目的是調節課堂氛圍，同時發散學生思維）。或者提問：“為什么烏鴉不直接放幾塊大的石頭呢？一小顆一小顆石頭放要花很多時間，放大的石頭不是更快嗎？”最后老師和學生一起討論，會得出很多答案，譬如：太大的石頭烏鴉叼不起來、大石頭放不進瓶子、瓶子旁邊只有小石頭……然后教師可以把學生的一些想法也畫成簡筆畫，使學生的描述更加生動形象。在熱火朝天的討論氛圍中，學生會對這節課有種意猶未盡的感覺，也就不會像在傳統課堂上一樣會迫不及待想要下課了[4]。

四、結束語

綜上所述，學生是學習的主體，在教學中起至關重要的作用，在小學語文教學中，教師應該注意觀察每一位學生的學習情況，包括學生的學習需求，生活上的問題，學習上遇到的難點和注意力集中情況等。然后再將課程進度和學生的實際情況結合起來，適時地運用簡筆畫這一筆尖上的教學藝術讓課堂更加豐富、生動、有趣，讓學生學得認真，學得開心，讓學生在快樂的學習中健康成長。