淺談在初中物理實驗教學中應用微課的策略

曹 薇

(新疆克拉瑪依市第七中學 新疆克拉瑪依 834000)

微課在課堂教學中的運用是信息化發展的必然趨勢，不僅能提高教學質量，而且能提高教師的信息技術運用能力。微課的制作不僅能體現教師的教學設計想法，更能篩選內容，使最后的微課內容是教學內容中最需要展示和最有價值的知識[1]，微課短小而精悍，更具針對性。這樣高要求下的課件，所能達到的效果自然是值得期待的，微課的運用不僅能提高學生的學習積極性，而且能提高學生的學習效率，使枯燥繁瑣的物理知識變得生動、有趣、簡單，學生不僅能通過有趣的方式學習到物理知識基礎，而且通過反復觀察觀看微課內容，能夠學習和掌握物理實驗技巧，達到物理實驗教學的最終教學目的。

一、運用微課，生動有趣地導入課程內容

在以往的教學中，物理教師通常采用講解知識的教學方式，學生缺乏實際實驗的經驗，只能靠憑空想象來思考實驗效果，為學生學習物理知識增加了很大的難度。在實驗教學中，學生往往處于被動接受狀態，知識要點是被動的，強勢的塞到腦海里的，對于學生來說，只是短暫的記住而已，可能很難能達到靈活運用的水平，課堂上缺少生動趣味性，單調乏味的教學方式讓學生感到枯燥，無法吸引學生的注意力。而運用微課的方式，可以將實驗演示的視頻引入課堂，以直觀的視頻內容吸引學生對物理實驗的興趣，激發學生的學習興趣，并且，微課往往時間較短，卻能直觀演示物理知識，可達到輕松學習，深刻了解物理知識的教學目的。例如，學習“光的傳播”時，教師可以利用微課形式，將光的反射、折射等現象更加直觀地展現給學生，讓學生在實際實驗操作過程中學習到反射和折射過程的光的變化，從而將學生引入所學的物理知識中，學生通過有趣的實驗看到的結果與課本的物理知識是一致的，學習興致會更加高昂，通過微課進行實驗教學能更加具體形象地將這些知識與實際生活相結合，生動而有趣的學習，能讓學生對物理知識記憶深刻。

二、運用微課，詳細演示實驗過程

教師可以制作微課，展現實驗全過程，讓學生清楚直觀地觀察到實驗過程，熟悉其原理，確保課堂教學效果。運用微課視頻展示實驗過程，首先能夠節省大量課上時間，能使學生和教師更加高效地利用課上時間進行知識的鞏固和分析，其次，用微課的形式進行物理實驗，實驗準備相對充分，拍攝視頻過程中，可以選擇實驗非常成功的案例進行拍攝，可提高教學時間的利用率[2]。例如，學習“透鏡”這一課程時，教師可以通過制作微課的形式，將不同的透鏡效果展現出來，讓學生直觀感受到不同透鏡出現的結果大不相同，通過不同道具進行的不同的小實驗，能讓學生充分了解每一個透鏡的不同效果，實驗產生的反應，能使學生將知識和實驗結果相結合。教師接下來可為學生講解人們利用這些功能制作出了各種工具，這樣的教學方式可以讓學生充分感受到物理現象的奇妙反應，對透鏡的作用也會產生更深層次的了解。教師也可以展示一些運用實例，讓學生了解到這些知識的靈活運用，激發學生的物理學習積極性，活躍課堂氛圍。

三、運用微課，培養學生發現問題的能力

微課的運用不是為了代替傳統的教學方式，而是通過這一方式對傳統教學方式的不足進行彌補和改進，起到的是輔助的作用。合理運用微課，可以讓初中生在物理實驗教學中提升專注力，發現實驗中可能遇到的問題，引導學生在課堂中觀察并發現問題，帶著疑問去了解課程知識，以疑問為動力，激發學生的自主學習能力，培養學生獨立思考能力，激勵學生形成物理思維[3]，將物理實驗學習中的抽象難懂知識點轉化成更加直接和簡單的方式，了解實驗的過程，引起學生對物理的變化和知識學習的欲望，提高物理實驗學習的生動有趣性。例如，學習“聲音的傳播”時，教師可以運用微課形式，將聲音的各種傳播做成視頻讓學生觀察，觀察不同傳播介質對聲音的傳播情況，以及聲音的具體傳播情況，觀察哪些介質的聲音傳播非?？欤男┙橘|聲音傳播相對較慢，通過這些實際情況，讓學生在腦海中將書本上的平面知識轉換成生動的畫面，進而加深對所學知識的印象，更好地接受并實際運用。

四、運用微課，滿足學生的個性化發展需求

和傳統物理實驗教學方法不同，微課在實驗教學中的運用，具有生動有趣、靈活運用、多樣化及具有針對性等特點，這些特點能夠滿足不同層次學生的學習需求，能促進初中生在物理實驗學習中的個性化發展。微課在教學中的應用，一般情況下是教師根據課程內容，針對某個知識重點難點進行微課課件制作，在知識的拓展層面較弱，但教學針對性比較強。相對于傳統物理教學的籠統性講解，微課可以將物理實驗的原理理論、儀器的具體使用、實驗的重點內容和實驗的各種方法分成幾大步驟，學生可以通過反復的觀察進行學習，這在很大程度上能夠滿足不同學習層次學生的學習發展需求。例如，學習“歐姆定律”時，教師可以先簡單講解定律內容，然后進行實驗實際去印證，在同一電路中，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，這是歐姆定律的內容。利用實驗的詳細過程，能讓學生了解如何驗證所學原理是否正確的，也可以激發學生的物理創新思維。正確、規范的微課視頻能幫助學生梳理學習重點，還可以反復觀看，從而使不同學習水平的學生都能有所收獲，達到最終教學目的。不僅如此，實驗教學也可以激發學生的創新精神，引導學生從不同角度考慮實驗因素，進而進行更多的思考，從而培養學生的物理思維能力及獨立思考能力[4]。

初中生剛剛接觸物理知識，一些知識對他們而言理解起來還比較困難，以微課教學的方式學習知識，可以將書本中的抽象知識以更加直觀的方式展現出來，微課的運用為書本知識和實驗操作的結合提供了良好的平臺，不僅彌補了枯燥無味的知識講解的不足，也解決了課堂上進行實驗的多種困難問題，可將物理知識更加完整地呈現給學生，加深學生對物理知識的理解，提高學生的物理學習興致。同時，作為一種新型的課堂教學方法，微課在物理實驗教學中的運用，能促進物理教學方式的改變以及教師觀念的改變，使物理的理論知識和實踐相結合，可培養初中生獨立思考的能力、物理思維以及觀察和實驗能力，對初中物理教學的發展有非常重要的作用。