一年級趣味識字教學研究

黃偉娣

(廣州市增城區朱村街中心小學 廣東廣州 511300)

《小學語文課程標準》針對識字教學提出了明確的目標，小學一二年級主要以識字教學為主，要求學生能夠認識常用漢字1600-1800個，使學生掌握常用漢字同時對識字產生興趣，有主動識字的欲望。因此，在小學一年級語文識字教學中，教師要結合小學生的認知水平和興趣愛好開展識字教學設計，增強識字教學的趣味性，通過趣味識字教學提高小學生的識字積極性，增加小學生的識字量，使學生在寓教于樂的識字教學中輕松完成對漢字字音、字形、字義的學習，打造出充滿童真的趣味識字課堂。

一、小學低段語文開展趣味識字教學的意義

識字是學生開展語文學習的基礎，也是低年級語文教學中最重要的知識內容，對學生未來學習有著舉足輕重的影響。小學生由于年齡偏小，活潑好動，自控能力較差，如果采用傳統“填鴨式”教學模式，很容易使學生產生識字學習枯燥乏味的印象，影響學生對識字學習的積極性，也容易出現學生注意力不集中的情況，導致識字教學效率低、質量差。

趣味教學是教師結合小學生的實際學情和年齡心理特征探索出的一種教學模式，利用學生感興趣的內容或形式開展識字教學，增強學生對漢字的學習興趣，使興趣成為小學生積極主動參與識字學習的不竭內動力，同時生動有趣的教學形式也使學生體會到學習的快樂，對漢字的字音、字形、字義理解更容易，印象更深刻，使識字教學變得充滿生機和活力，打造出寓教于樂的高效識字課堂。

二、一年級語文趣味識字教學的開展策略

小學生年齡小、活潑好動、好奇心強，有著豐富的想象力，教師可以結合小學生的年齡心理特征為學生進行趣味識字教學設計，用學生喜聞樂見的玩樂方式開展識字教學，使學生不知不覺中掌握漢字，培養學生對漢字的濃厚興趣，并在潛移默化中形成主動識字的好習慣。

（一）編故事識字

生動有趣的故事對一年級學生有著強大的吸引力，不僅能為學生留下深刻的印象，也能大大增強漢字的生動性和趣味性，使學生在故事情節中去理解并掌握漢字。以“金木水火土”這節識字課為例，教師為學生編繪了“金木水火土無兄弟開天辟地”的故事。傳說天未分時，沒有日月星辰，也沒有白天黑夜之分，沒有春夏秋冬四個季節，更沒有花草樹木和各種飛禽走獸，只有分別名為“金”“木”“水”“火”“土”這五個兄弟，我們稱他們為“五行”，然后他們有著無邊的法力，就變化出了自然界中的一切，也就有了日月、晝夜、寒暑、風雨、草木、蟲獸。生動的故事情節，搭配動畫形象，使金木水火土給學生留下了深刻的印象，進而積極跟隨教師的指導，取得了良好的教學效果。

（二）巧用兒歌識字

中國漢字博大精深，很多漢字都有相似的特點，教師可以將常用漢字編成歌謠，朗朗上口的歌謠很容易使學生產生學習興趣，既易學易記，又生動有趣，使學生在反復朗讀中輕松掌握漢字的字形、質疑。比如，學習和漢字“青”相關的生字時，教師為學生編成順口溜：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有情，有米精神好，看物用眼睛，說話嘴邊常帶請。”既方便學生記憶漢字含義，同時掌握了漢字的書寫特點，增強了漢字學習的趣味性。又如，學習“高”這個字時，教師可以將字的筆畫設計成歌謠，“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏”，使學生念歌謠的同時掌握漢字的字形和書寫順序，在輕松愉悅的氛圍中快速掌握漢字[1]。

（三）巧用圖畫識字

小學生由于年齡較小，對事物的認知主要依賴于形象思維，教師可以將漢字以圖畫的形式呈現給學生，使學生在觀察的同時發現漢字中象形字的特點，進而將圖畫抽象為漢字，使學生不僅理解起來更容易，同時印象深刻，快速掌握漢字的字形和字義。比如“田”“馬”“牛”等象形字，都可以采用圖畫識字的方法進行識字教學，有效調動起學生的好奇心和求知欲，進而使學生跟隨教師的指導，結合圖畫完成漢字的推導過程，在寓教于樂中高效識字。

（四）巧借游戲識字

游戲也是深受小學生喜歡的活動類型，教師可以將識字教學與學生喜愛的游戲有機結合，將學生對游戲的興趣延伸至識字上，在游戲中主動識字、快樂識字。教師可以為學生設計“找朋友”的識字游戲，將漢字按照偏旁部首、字根分別寫在不同的卡片上，在學習漢字時通過不同卡片的組合形成一個完整的漢字，增強識字教學的趣味性，使學生在輕松活潑的游戲中快速掌握漢字的字形，大大提高識字教學效果。比如，一年級學習《日月明》這課時，教師就可以為學生設計拼字游戲，使學生在拼字過程中輕松掌握本課漢字。

（五）編字謎識字

在小學低年級識字教學中，編字謎也是一種常用的趣味教學方式，將要學習的漢字變成有趣的字謎，引導學生從漢字的結構、筆畫、筆順的角度去思考謎底，既能有效調動起學生動的好奇心，激發起學生的學習興趣，同時能使小學生的思維變得活躍起來，積極開動腦筋展開聯想和想象，探索字謎的答案，學生猜到謎底能獲得豐富的滿足感和成就感。比如，學習“回”字，教師以“表里如一”為謎面，“班”字以“辨別左右，再選皇后”為謎面，引導學生結合“回”“班”字的結構特點發散思維、探索謎底，生動有趣的謎面能夠激發起學生天馬行空的想象力，使學生在充滿樂趣的猜謎語活動中完成識字[2]。

（六）在生活中識字

小學一年級主要以生活中常用漢字的學習為主，教師可以帶領學生以身邊的事物為切入點開展識字教學，培養學生在生活中主動識字的良好學習習慣，同時，具體的事物能夠幫助學生理解字音、字形和字義，可大大提高小學生的學習效率，既能滿足小學生對新鮮事物的好奇心，同時能增強學生的識字學習體驗，使學生更加積極主動地參與到識字教學中。比如，一年級學生剛剛步入小學，對周邊的事物充滿了好奇心，教師可以帶領學生從認識身邊事物開始，從桌椅板凳，花草樹木到天地人，花鳥蟲魚，使學生對所見之物的名字會讀、會寫，從而使學生取得“在生活中學，在學中生活”的學習效果，并在日常漢字應用中熟能生巧，將漢字牢牢掌握。

（七）在拆字中識字

在常用漢字中有80%都是形聲字，聲旁代表了漢字的讀音，而形旁則體現出漢字的含義，教師可以采用趣味拆字的方法開展識字教學，幫助學生將復雜的漢字拆分出各個部分，使學生對漢字的結構、組成、發音形成更深層次的理解，而且，拆字教學與小學生喜愛的拼積木游戲非常類似，能夠激發起學生濃厚的探究興趣，使學生在拆字活動中快速、高效地完成形聲字的識記。比如，學習《動物兒歌》這課時，涉及許多蟲字旁的詞語，如蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪，教師可以引導學生看一看，讀一讀，觀察這些漢字有哪些相同點，使學生發現蟲字偏旁與動物的關系，同時發現形聲字的特點，大大增強識字教學的趣味性，取得事半功倍的教學效果。

三、結束語

在一年級識字教學中采用趣味教學方法，符合小學生求新求趣的學習特點，既能增強識字教學的生動性和趣味性，同時通過各種趣味教學方法，能夠加深學生對漢字的印象，使學生理解起來更容易，可有效降低了識字教學的回生率，能夠取得良好的教學效果。