關于在小學數學課堂中開展生活化教學的實踐研究

張慶軍

(湖北省武漢市洪山區魯巷小學一分校 湖北武漢 430070)

隨著現代教育制度的深化改革，素質教育越來越受到教育行業及社會各界的高度重視，對小學數學教學也有了新的要求，即小學數學課堂教學要做到生活化。但縱觀我國小學數學教學現狀不難發現，學生學習興致不高，甚至厭倦數學這門學科，學習成績不佳，教學效果不是很理想。其主要原因還是教學方式和理念存在一定的問題，沒有真正把數學教學與生活相結合，使學生學起來感覺枯燥無味。對此，本文主要從分析小學數學教學現狀，以及開展生活化教學的實踐策略[1]。

一、我國小學數學教學現狀

（一）數學教學中缺乏生活化目標

傳統數學教學模式下，教師只注重學生的考試成績，總是以分數定能力。教師在實際教學中本身缺乏生活化教學目標，沒有給予學生數學學習生活化的目標導向，不能通過數學生活化教學培養學生的實踐、思考以及邏輯思維等能力，使學生不能真正把數學知識運用到現實生活中去，甚至使學生產生“數學無用論”的錯誤思想。小學階段是學生教育的啟蒙階段，更是學生認識世界、體驗生活的初級階段，小學數學更是以后學好數理化的基礎課程，只有從小夯實基礎，才能在以后的學習和生活中游刃有余。因此，教師在實際教學中要把數學教學與實際生活相結合，努力開展生活化教學，使生活化教學不再是一種口號。

（二）數學教學與實際生活相分離

在新課改的要求下，數學教學生活化被逐漸應用到課堂上，然而有些教師在運用這一理念時，并沒有深入理解教學生活化的真正內涵，還是停留在表面，使數學教學與實際生活出現分離的現象。導致這一現象的最根本原因還是教師重成績輕生活，雖然教師有生活化教學理念，但是沒有改變教學方法，仍采用傳統的教學模式，一味地注重理論知識教學，堅持以分數來定學生的能力。另外，教師即使努力執行生活化教學，切身實際行動，但由于缺乏相關的教學經驗，還是達不到教學生活化的效果，使數學教學與實際生活不能有機結合在一起[2]。

（三）數學生活化教學方式單一

由于小學生的身心發育狀況不一，存在個體差異，學生對知識的接受及吸收能力不盡相同。課堂上教師大多采用一對多的教學模式，有的學生在短時間內就能接受、吸收并消化新知識；而有的學生接受新知識的能力比較弱，甚至跟不上教師講課的進度。其中，教師的教學方式單一是造成這一現象的重要原因之一。數學學科本身就枯燥無味，加上教師教學方式的單一，學生學習起來就更加缺乏興趣，不能開發學生的想象力。隨著信息技術的不斷發展，游戲化教學、多媒體教學、情景化教學等已經在教學中得到廣泛應用，但許多教師并沒有真正發揮它們的使用價值，沒有真正把這些多元化的教學方式應用到課堂中，使學生不能多方面感知到數學與生活的緊密聯系[3]。

二、小學數學課堂中開展生活化教學的實踐策略

（一）樹立生活化教學觀念

教師是教育的主導者與引導者，是學生學習生涯中的引路人。小學生的年齡比較小，可塑性較高，對事物的認識能力、判斷能力和學習方法等都需要教師給予正確的引導。因此，教師首先應該樹立正確的教學觀，新課改要求小學數學教學生活化，教師在進行生活化教學時要有意識地擺脫傳統模式下應試教育的思維，努力把數學知識與生活相結合，教師也要把這種生活化教學觀念灌輸給學生，提高學生學習數學的興趣，使其在生活中探索數學知識，使數學更好地服務生活[4]。例如，教學三年級上冊“測量”時，教師要有意識地把這節課的內容與實際生活相結合，從學生的身邊尋找數學素材。可以讓學生測量生活中的物體，如課本、書桌、鉛筆的長度等，也可以測量學生的身高、胳膊、腿的長度等，并記錄下來。這種看似簡單的生活素材，卻能很好地與教學內容結合起來，讓學生感受到數學就在身邊，數學對生活有重要作用，從而愛上數學。

（二）合理開發與應用數學教材

小學數學教材是教師組織教學的重要載體和依托，教材是學生學習的精華。新課改背景下，教材更注重學生的心理特點，旨在讓學生在愉快的體驗中學習；教材也更重視與生活的緊密聯系，精選現實生活中的素材，讓學生深刻體會數學在生活中的重要作用。另外，教材有很大的開放性和彈性，給教師與學生留出了開發、選擇和拓展的空間，更好地做到滿足不同學生的需要。因此，教師在數學教學過程中，要積極并善于挖掘教材中與學生實際生活息息相關的素材，拉近教材與實際生活的距離，使學生感受到數學在生活中無處不在。例如，學習四年級上冊的“條形統計圖”時，教師可以讓學生統計班里小朋友穿衣服的顏色，然后繪制條形圖。讓學生把身邊的事情通過數學知識來描繪，能使學生更容易理解條形統計圖的意義。在條形圖的基礎上，教師可以適當延伸出柱狀圖和餅狀圖，讓學生有所了解，對于學習上精力富裕的學生，教師可引導其進行課后拓展學習。

（三）采用多元化的教學手段

數學雖然源于生活，但具有抽象性。因此，教師在教學過程中應該采用多元化的教學手段，選取典型、學生所熟悉的生活素材，使學生更加形象地理解數學知識，從而提高學生的學習興趣和積極性，激發學生強烈的求知欲。比如，隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體教學的應用，通過微課的形式，把學生熟悉的生活素材通過簡短、精悍又富有情景化的內容，形象直觀地呈現在學生面前，不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生高效學到數學知識，體會到數學知識與我們生活的緊密聯系。例如，教學四年級上冊的“億有多大”時，這一節主要是讓學生學習、認知較大的數字。教師可以制作關于生活中較大數字的微課視頻，通過多維化、立體化的方式向學生展現生活中的事物。比如一個人有多少根頭發，大腦有多少個神經元等，也可以結合其他生活知識，講解恐龍距今多少年、牛郎織女星相距多遠、銀河系有多大等。通過微課的形式，將生活化的視頻生動地展示出來，激發學生的學習興趣，使數學課堂變得更有活力。

三、結束語

總之，小學數學生活化教學對學生學好數學、提高數學素養有重要作用。教師在教學過程中要善于把數學問題與生活實際相結合，讓學生體會到數學無處不在，感受數學的魅力。學生能夠熟練、靈活地把數學知識學以致用，應用到實際生活中，不僅能鍛煉學生的數學應用能力，還能使學生明白學習數學的目的，從而更加熱愛數學。