以積極德育策略引領初中學生自信心理成長的探究

尚淑芹

(廣東省廣州市天河區長興中學 廣東廣州 510650)

在新課程目標改革的背景下，社會需要全面型人才。德育教育能夠影響到學生價值觀和人生觀的形成，班主任對初中學生自信心的形成也起到十分重要的作用。因此，初中班主任需要有效把握自己的角色，采用有效的方式引領初中生自信成長，讓學生帶著積極的心態面對學習和生活。

一、加強日常交流溝通，了解信任學生

在傳統的班級管理模式中，班主任對學生的信任度比較低，班主任會采用命令性的口吻要求學生做一些日常工作；在學生出現了錯誤之后，班主任甚至會用嚴厲的語言批評學生。從心理學上來看：感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。因此，學生在不被認可的環境中自然就會做事畏手畏腳。為了提升學生的自信心，班主任需要嘗試信任學生，相信學生能夠獨立處理好日常生活中的事情。

例如，處理班級事務時，班主任可以與學生一起商量對策，在商量對策的過程中班主任會進一步了解學生的能力；如組織班級文藝活動時，班主任鼓勵學生積極建言獻策，參與到活動中，于是有的學生統籌班級小組分配，有的學生設計活動主題，有的學生搜集資料；在學生參與事務管理的過程中班主任注意觀察，了解學生的長處，在管理班級時就可以根據學生的特長分配事務。班主任在與學生溝通的過程中了解學生的能力，信任學生，給學生更多發揮的機會，這樣學生才能有效樹立自信心[1]。

二、促進自信班級文化，營造民主氛圍

班主任在培養學生自信心理的過程中，可以加強自信進取的班級文化。孟母三遷的故事說明一個道理：良好的人文環境對人的成長和性格養成非常重要。班主任加強自信文化，為學生營造平等的班級氛圍，可以使學生在環境熏陶中敢于表達自己，從而樹立自信心，促進學生心理健康發展。班主任在建設自信進取型的班級文化時可以從兩方面入手。一方面是落實“人人可以發表意見”的活動，一方面是和諧氛圍的營造；班主任從這兩方面出發，營造民主的班級氛圍。

例如，在健全班級制度時，班主任可以采取民主的方式，與學生一起制定班級規章制度；這種方式既符合學生的實際情況，也有利于學生在發言時感受到自己的重要性，以此形成自信心理。有的學生從其他學生行為出發，認為有些學生喜歡給別人起綽號，這樣會讓這名同學產生自卑心理，因此提出不可以隨意給人取綽號的建議。在學生提出建議之后，班主任與學生商量這些建議的可行性。在商量的過程中，每個學生都參與其中，發表自己的意見，這樣民主的氛圍會幫助學生樹立自信心理。班主任在營造班級和諧民主氛圍時還可以從自身出發，與學生建立和諧關系，多以鼓勵、肯定的態度與學生交流，激勵學生的自信心[2]。

三、構建自主管理模式，培養自信心理

班主任可以在建立自主管理模式的過程中，為學生設定輪流當選班干部的管理規則。每個學生都可以體會到領頭羊的重要性，并且在擔任班級干部期間能不斷提升自己的交流能力和表達能力，從而為其他同學做好榜樣。每個學生會在擔任班干部期間和多名同學及教師進行交流，這樣有助于學生培養自信心。班干部要與班級學生溝通交流，要協調同學關系，還要與班主任及時溝通，使班主任明了事情原委，因此學生在擔任班干部時會發掘自己的潛能，起到一定的模范作用。這樣的體驗過程能有效點燃學生內心的自信心，促進學生積極成長。

四、完善小組合作形式，激發學習自信

小組合作是一種新型的學習模式，已經得到了廣大教育工作者的認可。因此，班主任可以完善小組合作模式，幫助每個學生找到學習的自信。每個班級學生數量都比較多，學生的學習能力和學習成績不盡相同，班主任可以將班級學生進行科學分組，通過小組合作的模式激發學生的自信心。班主任在分配小組時需要考慮學生的性格、學習情況、學生關系等因素。搭配科學的小組可以起到先進帶后進的作用。

例如，班主任可以事先調查學生的學習能力，并經過個人談話初步了解每個學生的性格特點。之后，班主任根據對學生的實際了解進行分組。像有的學生雖然想要與其他學生交流，但性格比較內向，班主任可以將該學生與性格開朗的學生搭配到一起；像有的學生比較喜歡搗亂，班主任就可以將該學生放到學習氛圍比較濃郁的小組。班主任結合學生各個方面的因素將學生合理分配，使小組學生互助互補，有利于小組學生在互相影響下成長進步。另外，在分配小組之后，班主任可以要求小組成員共同決定本組在第一個學習階段的學習目標，這種方式既有利于激發學生的學習自信，使每個學生都能在小組合作中互相帶動，還有利于加強小組管理形式對學生的約束力，有利于德育工作的高效展開[3]。

五、組織多樣實踐活動，鼓勵學生參與

在德育教育中，班主任可以通過組織豐富的實踐活動滲透德育內容，讓初中生在實踐活動中形成自信心理。每個學生身上都有閃光點，班主任應該積極觀察學生的長處，根據學生的優點開展多樣化的實踐活動，使得學生能夠帶著自信心參與其中，使學生在活動中得到有效鍛煉，提升自信品質。

例如，班主任發現班級中的部分學生辯論能力和思維能力較強，便可以為這些學生組織辯論活動。比如，班主任以明星崇拜對中學生成長的利與弊為辯論主題組織辯論活動，在辯論活動中學生明白了要適度崇拜明星，并學習明星身上的優點，這樣有利于促進自身的成長；但沉迷于追星則不利于自身的成長。班主任在辯論活動結束之后可以讓其他學生說一說自己在辯論中學到的知識與精神，引導所有學生建立正確的價值觀、是非觀。班主任在最后的總結環節應該肯定參與辯論活動中的學生，讓他們相信自己的實力，并敢于在以后的生活中表現自己。另外，班主任還可以為擅長歌舞的學生組織主題班會等，使每個學生都能將自己的長處展現給他人，以此樹立學生的自信心理。

六、結束語

總而言之，初中階段是學生學習生涯中的重要階段，班主任應該關注學生的心理發展，鼓勵他們樹立自信心，避免學生出現心理上的不平衡。班主任在借助積極的德育策略引領初中學生自信心理成長時，首先要加強對學生的理解，學會信任學生；其次，班主任可以指導學生建立合理的自主管理體系與管理制度，激發學生的主人翁意識，培養學生的自信心理；另外，班主任可以從組織實踐活動出發，使學生在環境的熏陶和影響下，逐漸提升自己的信心，促進學生全面發展[4]。