探究基于信息化的高職數學教學改革策略

王 欣

(河北省唐山市曹妃甸職業技術學院 河北唐山 063200)

一、信息化的高職數學教學存在的問題

高職教學中，數學是基礎學科，對學生今后的其他學科的學習和相關專業的運用有重要意義，但數學高度抽象、邏輯嚴密、應用廣泛，信息化教學手段的介入所帶來的問題也是多方面的，接下來，本文從教師、學生和設備的角度進行闡述。

（一）部分教師觀念落后

高職數學教學本身任務量大，教學難度高，高職數學教師很多都疲于數學教學工作本身，專注于學生成績的提高和知識的掌握，因此，在教育改革大踏步向前邁進的時候，部分高職教師沒有及時跟上，導致教學理念落后，對信息化的到來更是措手不及。很多教師對于一些基本的信息化知識沒有概念，也沒有那么多的精力和心思用在信息技術知識的系統學習上，導致整體教學效率不高，即便有相應的信息化設備，教師也更傾向于傳統的教學方式，忽視信息技術的運用[1]。

（二）學生自制力不足

信息化教學的引入必然離不開網絡，教師可以通過網絡監控學生的學習進度和總體情況，及時發現問題，進而尋找合適的教學方法；學生也可以隨時通過網絡向教師提問，打破了時間和空間上的限制。我們所依賴的設備主要是手機和電腦，電腦和手機的高頻率使用必然會給學生“創造”偷懶和娛樂的機會，做一些與學習無關的事，如玩游戲、聊天、看視頻等，而高職學生本身學習能力和綜合素養還有待提高，他們的自制力不足，因此信息化教學效果會大打折扣。

（三）信息共享機制缺乏

信息化教學的基礎是共享資源的建設，但目前國家在這一方面沒有統籌規劃，大家缺少一個共同的、完善的平臺，導致標準不統一，不同學校或者地區自行組織建立共享，共享平臺混亂且資源重復率高，學生和老師不能及時獲得所需要的信息，浪費了大量的人力物力資源，沒有很好地發揮信息技術的作用。

二、信息化的高職數學教學的意義

信息技術在當今課堂的應用很常見，我們見過最多的便是課堂上的多媒體展示，直觀而豐富多彩，很大程度吸引了學生的興趣，課堂氛圍空前活躍。信息技術的范圍很廣泛，主要包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術[2]。我們將之應用到高等數學教學中，也不再是僅停留在課堂上的多媒體展示，可以采用的途徑和模式有很多種，如課外活動模式、家庭教育模式、遠程協作學習模式等，而且對于數學這種抽象性和邏輯性較強的學科，活動型的教學模式能夠更好地培養學生理論和實踐結合的能力，幫助學生更好地把握數學知識，而且對學生的合作學習、溝通能力等綜合學習素養都有所鍛煉，在教學過程中是非常有效的信息技術應用方式，值得推廣應用。

由此可見，信息化的高職數學教學的意義是多方面的：豐富數學課堂教學形式，活躍課堂教學氛圍；突顯學生學習主體地位，發揮他們的主觀能動性；激發學生的學習興趣；提升學生的學習效率；培養學生的數學學科核心素養，讓學生的綜合素質得以全面提高。

三、信息化的高職數學教學策略

（一）發掘多元教學資源

時代的飛速發展也在不斷影響著學生群體，他們獲取信息的渠道更加多元化，獲得的信息也更加貼近時代潮流，因此，對于獲得知識的方式也有了更高的要求，過于陳舊的數學教學實例或者教學方式已經不能適應學生。對此，教師要善于應用信息技術，根據課程標準，通過網絡搜尋先進的教學理念，為學生制定有效的、科學的數學學習計劃，還可以通過網絡獲取學生興趣度更高的教學資源，提升學生對數學課程的學習興趣，激發他們探索新知的欲望，確保學生真正地參與到數學學習中，同時，新的教學資源和教學素材也可以培養學生的創新能力和思維發展能力，這對學生的數學學習非常有幫助[3]。

比如，教授定積分的定義時，教師可借助網絡上的諸多資源，以幻燈片、小視頻的形式來展現，以更加形象直觀的方式展示計算曲邊梯形面積的步驟等教學內容，在這種教學方法的輔助之下，再配合教師的悉心講解，教師在教學之時還要不斷地向學生提問相關問題，這樣更有利于學生對教學內容的理解和掌握。

（二）開展教學實驗活動

數學本就是抽象性很強的學科，沒有直觀的感受，學生學習起來困難極大，而數學教學實驗又不像物理化學一般，其可操作性很差，不好展開，然而信息化技術的到來為我們很好地解決了這個問題。首先，信息化設備可以幫助我們更好地構建教學實驗情景，讓學生有更清晰的數學感知；其次，諸如Lingo、Mathematica等軟件的使用，能讓很多數學教學實驗得以順利開展，讓理論結合實踐成為現實，不但能培養學生的實際操作能力，而且能幫助他們更好地掌握課堂理論知識，讓一系列的數學模型、立體圖形等知識在學生的頭腦里有了清晰的形象。

例如，教師可以教給學生利用“Matalab”等數學軟件進行微積分計算、解微分方程、曲面作圖等，這樣以直觀的形式將數學知識展現在學生面前，可以減少他們的畏難情緒，使其愛上高等數學學習，以幫助教師分出更多精力和時間在知識傳授上，提升課堂效率。

（三）注重學習方法傳授

多數教師都明白這樣一個道理，那就是教是為了不教。也就是說，教師在教學過程中不僅要注意基礎知識的傳授，也要注重學習方法和技巧的教學。尤其是對于數學學科，知識體系龐雜，如今信息技術為高職教師的教學帶來了無限可能。通過教學論壇、博客或者其他有效渠道獲取更好的教學方式，學習更先進的教育理念，然后在教學過程中給予學生更多的學習方法，同時可以教導學生使用信息網絡，介紹高效的學習渠道給學生，以幫助他們更好地學習數學知識。

例如，教授分段函數時，教師可以利用互聯網技術，以城市中每一段時間的車流量作為模型，帶入到分段函數的教學之中，然后讓學生根據不同時間段的車流量繪制不同的函數圖像，并根據這些圖像加以比較，這樣可以使學生對函數的學習有一個更加清晰深刻的認知和理解，讓學生體會到生活之中處處有數學，通過互聯網技術他們可以獲得更多的學習渠道，掌握更多的數學學習資源，深切感受到數學的魅力和作用，激發學生對數學學習的熱情和興趣，同時培養學生主動探尋、獲取數學知識和學習資源的能力。

四、結束語

綜上所述，信息化是高職數學教學發展的必然趨勢，是提升高職數學教學水平的有效手段，對于解決高職數學教學問題亦能產生非常積極的影響。然而，需要注意的是，高職數學教學具備自身的特點，高職學生也具備一定的特殊性，只有合理使用現代教學技術才能彰顯出信息化教學的優勢。基于此，本文從發掘多元教學資源、開展教學實驗活動、注重學習方法傳授三個方面進行了策略分享，當然這些是遠遠不夠的，教育者必須強化教學實踐，在實踐過程中不斷改良教學設計，要善用重組教學內容、開展教學實驗活動、整合教學資源等方法推動教學改革，借助信息化教學打造高職數學高效課堂，以保證高職數學教育良性、穩健發展。