克拉申語言習得理論對中職英語口語教學的啟示

鄭 玲

(武義縣職業(yè)技術學校 浙江金華 321200)

只有中職生“學得會”文化課，才能提高一線勞動者和技能型人才的素質，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，為專業(yè)知識學習和技能培養(yǎng)奠定基礎。

只有中職生“說得出”英語，才能提高學生口頭語言表達能力和合作能力，滿足用人單位對一線崗位從業(yè)者文化知識、學習能力的現(xiàn)實要求和國民經濟發(fā)展對勞動者素質提升的長遠需要。

一、克拉申的語言習得理論

美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）在二十世紀七十年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得（acquisition），另外一種是學習（learning）。所謂“習得”，是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程[1]。

（一）克拉申的監(jiān)控假說

克拉申的監(jiān)控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學習”掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控。

有的人在運用語言時，總是用語法進行核對，以保證不出錯誤，這就是所謂通過學習來進行監(jiān)控的。隨著語言水平的不斷提高，這種監(jiān)控的使用會逐漸減少。通過一種語言的學習，我們發(fā)現(xiàn)，“習得”方式比“學習”方式更重要。克拉申的理論在暗示人們，英語學習就應該像幼兒習得母語一樣。盡管他們所接受的語言是有一定控制的，但他們從來不是有意識地被人教過。不過，他們交流過的大量語言，是與成年人（通常是父母）伴隨著真實情景交流的語言，他們使用語言的能力來自于無數次這樣的語言交流。

（二）“習得”和“學習”

對“習得”和“學習”的區(qū)分以及對它們各自在第二語言能力形成過程中所起的作用的認識是克拉申理論的出發(fā)點和核心。“習得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結果，兒童習得母語便是這樣的過程。“學習”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授以及有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。“學習”的系統(tǒng)雖然在大腦左半球，但不一定在語言區(qū)。只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學習”的結果，不是語言能力本身的一部分，只能在語言運用中起監(jiān)控作用[2]。

二、中職英語的教學現(xiàn)狀與特點

隨著經濟全球化以及我國經濟的快速發(fā)展，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)學生通識能力、技能遷移能力、職業(yè)意識和終身學習能力是適應世界職業(yè)教育的總體趨勢。

中等職業(yè)學校英語現(xiàn)狀不容樂觀。調研發(fā)現(xiàn)，超過三分之二的中職學生入學時的英語水平沒達到九年制義務教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，學生對英語學習缺乏興趣，學習動機不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法較差；同時，學生的英語水平差異較大。英語教學普遍存在效率低下、學生厭學、教師厭教等現(xiàn)象，教學質量難以保證。

英語是中職教育的公共素質課，也是一種語言技能，是中職畢業(yè)生培養(yǎng)學習能力的重點。學習語言的根本目的是運用語言，因此，英語教學的根本任務是培養(yǎng)學生運用英語的能力。為此，在中職英語教學過程中，我們應以學生能用簡單通俗英語完成日常生活的交際為口語教學的目的[3]。

三、語言習得理論對中職口語教學中的啟示

（一）聽說法

通過語言習得理論，參考中職學生的實際情況，提高口語的最佳途徑是運用。聽說法（Audio-Lingual Method or Aural-Oral Method）提出，學習語言必須先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫，這是符合語言習得的過程的。聽說法強調要使學生學到地道的語音、語調，教學中要由所學語言國家的人對學生進行聽說訓練。教學中只許接觸和使用正確的語言，這就是說聽說法很注重語言輸入的“質”。另外，聽說法強調外部刺激對人的語言行為造成的反應，它認為所謂“學習”，無非是一系列刺激和反應的結果，所以要很注重語言環(huán)境的創(chuàng)設。

（二）口語教學四步法

在教學過程中，最好采用四步法，即“—講解—再聽—說”。

1.第一階段：聽（刺激階段）

克拉申認為，理想的輸入即聽力材料應具備以下幾個特點。

可理解性：理解輸入的材料是語習得的必要條件。中職生需要的不是艱深的語法知識，而是淺顯易懂的內容，英語課的材料應該盡量選取與生活相關的片段，易于理解和接受。

既有趣又有關聯(lián)：要使輸入對習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語料有趣，有關聯(lián)時，學習者就會在不知不覺中習得語言。愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師，它遠遠超過責任感。”學習英語也是如此，如果學生缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學習的主動性和積極性。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣成了提高英語教育教學質量的前提。

2.第二階段：講解（強化階段）

在接受了足量的易懂有趣的英語輸入后，學生需要有老師的講解才能進行下一步的學習。首先，對不認識的字詞需要強化，對不理解的結構語法需要講解，才能在將來再聽材料的時候對強化的內容有所反應。另外，語言中的句子是無窮的，學生不可能也沒必要通過模仿強化去學會每個句子，然后再使用。只有掌握話語的規(guī)則體系才能創(chuàng)造性地運用，才能說出無限多的包括從未聽過和說過的句子，才能使理解并創(chuàng)造出新的詞組，句型和符合特定情境的恰當的表達方式成為可能。第二語言的獲得也就是通過刺激，反應，強化而形成習慣[4]。

3.第三階段：再聽（反應階段）

由初次的泛聽到老師的講解，強化知識結構，再進行一次聽的輸入，學生就進入反應階段了，起碼對聽的內容有了理解，達到能聽懂的程度。然后就是輸入量的要求。學生學習第二語言，達到一定的刺激量是語言學習的一個重要條件。聽在英語的“聽，說，讀，寫”四要素中處于最基礎的地位。“聽”是輸入，沒有輸入就沒有輸出，聽不懂就模仿不了，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的專家認為，耳朵受到很好的訓練實際是一個聽的刺激量的訓練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。所以，要多聽，在理解的基礎上重復聽。

4.第四階段：說（輸出階段）

學生聽多了以后，按照習得理論，自然會去模仿。在模仿過程中，口語能力不知不覺就會有所提高。在聽說活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，但這不僅會打斷學生的思路，還會影響學生完整地表達。其實，在口頭表達時，人們一般注意的是內容而不是形式，沒有時間去考慮語法規(guī)則。因此，在說話時如果過多地考慮使用語法監(jiān)控，不斷地糾正自己的語法錯誤，就會影響表達的流利性，妨礙交際進行。所以，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生經常地不斷地獲得成功的愉快體驗，增強口語表達的自信心和意愿[5]。

在英語教學形式上，可采取創(chuàng)設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。

四、結束語

中等職業(yè)技術學校的英語教學目的是培養(yǎng)面向市場的、具備較強的聽說讀寫能力的實用型人才。然而，傳統(tǒng)的教學方法已使“說”在長久的應試訓練中悄然退居于讀寫之后，本文從克拉申的語言習得理論中得到一些啟示和感悟，并歸納出“聽—講解—再聽—說”的四步口語練習模式，相信對中職生的口語提高會有一些幫助。英語口語練習是一個循序漸進的過程，它是一項長期而艱巨的任務。口語練習的方法還有很多，這還有待于廣大英語教師去研究發(fā)現(xiàn)，通過多形式、多渠道、高效率的口語練習方法提高中職生的英語口語能力。