群文閱讀指向寫作的策略研究

林梢

（連江縣第三實驗小學，福建 晉江 350599）

群文閱讀作為極具突破性的閱讀模式，主要通過圍繞指定議題，展開目的性、集中化、多文本的閱讀教學。從實踐層面來看，群文閱讀主要以教材內容或主題為中心，分別通過單元整組閱讀、“一篇帶多篇”或“一主題帶多本書”的課內外銜接閱讀來展開。在小學階段，教師引導學生展開群文閱讀，不僅能增加他們的閱讀量，落實《義務教育語文課程標準（2011 版）》要求小學生完成“課外閱讀總量不少于145 萬字”的指標；而且集中性地對某一主題展開拓展閱讀，也能深化學生對該主題的理解，促使他們在潤物無聲中吸收寫作精華，增強語用素養。然而，從現行的教學情況來看，存在課內外閱讀的主題銜接度不夠、學生語用能力弱、缺乏從閱讀中學習寫作方式的意識等問題，導致“群文閱讀指向寫作”的教學成效始終不理想。本文圍繞“群文閱讀指向寫作”這一主題展開探討，從主題、作者、同類文本三個方面，在群文閱讀教學中提升學生的寫作能力。

一、關聯主題閱讀，內化寫作方法

群文的閱讀理解，是一篇帶多篇來驅動課外文本閱讀的教學。［1］它主要關注學生閱讀各類文章過程中的意義而構成。從厚度上滿足學生對閱讀的需求，從層次上也解決教師對方法的補充。群文閱讀不是簡單的“加法”，而是在原有閱讀基礎上的補充和提升。組成群文閱讀的文章關聯是多種多樣的。在教學中，教師可以利用單元中的主題內容作為一條線索［2］，酌情引入與教學材料相關的課外閱讀內容，幫助學生進行深入、全面的閱讀。……