利用信息技術輔助數學課堂的互動教學策略探究

摘 要：在教學的過程中開展課堂互動能夠使教師和學生在和諧的學習氛圍之中得到共同的發展，因而在數學課堂上，教師也要善于開展互動，提高學生的學習積極性。隨著我國信息技術的不斷發展，越來越多的技術被運用到課堂教學的過程中，教師可以借助信息技術的優勢來開展信息化的課堂互動，促進學生對數學知識的掌握。

關鍵詞：信息技術;數學課堂;互動教學

一、引言

隨著信息技術的日益發展，信息化教育肩負著振興課堂、創造互動教學氛圍的重要任務。課堂互動是數學教學的重要組成部分，是教師與學生、學生與學生之間交流與對話的最佳方式。數學教學內容相當枯燥，很難激發學生的學習興趣。在這一點上，適當引入信息技術可以使數學內容生動有趣，展示抽象的數學知識，增強師生互動和生生互動，更好地克服教學難點，提高數學教學的有效性。信息技術為數學教學提供了一種新的教學方法，為課堂互動交流提供了堅實的基礎。

二、當前數學教學的現狀

在傳統的教學過程中，教師一般會采用說教式的方法對學生進行數學知識的傳遞。在這樣的課堂當中，學生只要傾聽教師的講解就好，不用和教師進行互動，從而導致學生沒有把自己的思維與所學的內容進行融合。同時，數學教師過分注重學生對數學相關定義、概念等理論知識的學習和理解掌握，忽略了對學生數學抽象思維、數學學習空間等方面的能力培養。教師在數學教學過程中，尤其是對數學概念知識的講解教學時，教師為了讓學生充分掌握相關數學概念知識內容時，便要求學生用死記硬背的學習方法進行數學概念知識的理解和記憶，從而達到增強和鞏固學生對數學知識的理解、應用和掌握的教學目的。雖然這種方式短時間內能夠提升學生學習能力，但無疑增加了學生的學習壓力，長此以往，無法取得相應的教學效果，還會降低學生數學學習興趣，影響學生數學學習應用能力的提升。

（一）數學教學認識存在偏差

很多教師和家長對于學生的數學學習都是要求取得好成績，在這樣的背景下，十分容易忽略學生的核心素養發展，忽視教學方法的改進，不利于學生自身的全面發展和數學學科核心素養的養成，同時還對信息技術在數學教學中的應用有一定的偏見。但是通過靈活使用圖形、文本、聲音和視頻，使用合適的信息技術教材，通過多媒體視頻或者PPT的形式在數學教學課堂上呈現教學內容，引導學生共同進行數學知識的學習以及互動交流，更加有助于提高學生對數學學習的興趣和自主學習數學的能力，激發他們的學習積極性，培養學生之間、師生之間的互動交流，促進師生共同發展。

（二）教學缺乏互動交流

在實際的教學過程當中，教師在教學時更加注重學生的知識掌握，因此在課堂教學時，更多的教學互動都是采用提問的方式來進行。教師會為學生展示相應的數學習題，引導學生回答問題，或者是提問一些“是不是”“對不對”的封閉型問題，學生在學習的過程當中，只能夠機械地回答，并不能展示出學生的學習思路。因此，這樣的互動過程是無效的，是無法達到促進學生數學學習目的的。

（三）在課堂教學生成方面存在不足

隨著新課程改革的深入實施，相關教育部門要求數學課堂應該摒棄傳統的靜態教學模式，通過利用多媒體信息技術讓數學課堂具有動態生成性，從而能夠達到學生的學習需求。傳統的數學教學課堂，教師采用“填鴨式”的教學方法，忽視了對學生自主學習數學能力和發散性思維的培養，不利于師生之間的互動交流，更忽視了學生課堂學習興趣。

三、信息技術輔助數學課堂的策略

（一）創設直觀的數學學習情境

在數學課堂教學過程中，教師以數學教材為核心展開數學教學，但是抽象的數學概念知識，僅僅通過數學教材進行講解教學，不利于培養學生的抽象思維能力，容易導致學生出現概念掌握不足、知識理解運用能力低下等問題，當然這也是傳統的數學教學模式存在的常見問題。而把現代化教學引入課堂，多媒體信息技術可以把文字資料、圖片資料、視頻及音頻等教學資源進行整合，通過這樣的形式能夠為學生構建出各種各樣的情景，使學生在學習的過程中，將自己的情感與情境進行充分整合，進而沉浸式地參與互動。教師在教學的過程當中，首先對教學的內容進行分析，了解教學內容當中可以進行情境創設的點，然后借助信息技術分析如何進行情境的創設，并且分析在情境創設之后要通過怎樣的形式更好地開展與學生之間的互動，當教師對這些問題進行了深入的分析之后，就可以將教學內容、情境創設以及教學互動進行充分整合，從而開展別開生面的數學課堂。

例如，在學習部編版教材中“認識圖形”時，由于圖形的存在是比較多樣化的，大致可以分為“三角形”“矩形”“棱形”“錐形”等多個種類，但是為了讓學生更容易區分、理解和掌握不同圖形之間的共同點、不同點以及定義概念等知識，這就要求教師可以合理地利用多媒體信息技術，以視頻的形式展示“長方形”“正方形”“圓柱體”和“球”的定義、概念、特點等知識，激發學生學習的積極性，讓學生進行互動學習。當然，在學生進行圖形學習的過程中，教師也可以利用數學教材，通過對圖形基本定義概念知識的講解，使學生能夠更準確地了解不同的圖形。在學生學習結束后，教師可以引導學生根據不同圖形的定義概念、圖形之間的共同特點以及不同點等多個方面來制作圖形知識表格，從而更加方便學生對圖形知識的理解，加深學生的學習印象，增強學生對圖形知識的掌握程度。由此可見，合理地利用多媒體信息技術創設直觀的數學學習情境，更有利于促進學生對相關數學知識的理解和掌握，加深學生對數學知識的學習印象，增加學生數學知識的儲備量，培養學生自主學習數學能力和數學知識在實際生活中的應用能力。

（二）改善數學教學方式

在傳統的數學課堂中，部分教師喜歡采用“我講你聽”的教學方法，采用“填鴨式”的教學手段，過分注重對相關數學知識內容的講解和灌輸，學生都是被動性地接受數學知識，課堂之中缺少了很多師生之間以及學生之間的互動，導致學生學習積極性下降。因此，教師需要從教學方式入手，做出改革，進而使學生能夠參與課堂當中，借助信息技術將靜態的知識轉化為動態的畫面，引導學生進行數學知識的探索。通過這樣的形式，能夠促進學生和數學知識之間的互動。利用多媒體信息技術展開小學數學知識內容的教學時，首先要找到二者結合的關鍵點，通過利用多媒體信息技術的方法來進行數學教學知識整合;其次教師在備課之前，要與學生多進行交流，從而找到學生的興趣;然后與教材中的內容相結合，做好上課的準備。

例如，在學習部編版教材中“圖形的運用”時，教師可以利用多媒體信息技術的教學方法進行教學，讓“圖形的運用”數學知識內容與多媒體信息技術進行結合，通過多媒體信息技術視頻或者PPT的形式呈現一些圖形的圖片，并利用圖形的平移、旋轉、對稱等多種方法，制作抽象的幾何圖形，從而可以培養學生的圖形分類能力和自主學習數學的能力。當然，教師也可以讓學生在數學教學的課堂上，利用信息技術Word表格制作的方法，讓學生從圖形種類、特點等方面來制作“圖形的運用”的知識表格。在小學數學的很多教學內容中，都可以利用這種教學方法。所以教師在進行“圖形的運用”教學過程中，利用多媒體呈現一些對稱和不對稱圖形，以便學生能夠觀察和識別對稱圖形。教師還應鼓勵學生使用各種豐富多彩的教材探索數學問題，并提出他們不理解的問題，以使教學更具互動性。由此可見，改善數學教學方式更有利于培養學生的數學學習能力和解決問題的能力以及數學在實際生活中的應用能力，促進學生學習數學的積極性，提升學生數學學科的核心素養。

（三）利用信息技術提高學生課堂參與度

相對于傳統的數學課堂“填鴨式”“我講你聽”“臺上教學”等教學模式，信息技術在數學課堂上的應用，可以改善傳統數學教學模式存在的問題，增加學生學習數學的積極性，并鼓勵學生積極參與教學活動中。在數學課堂的教學過程中，教師可以利用多媒體信息技術，對數學定義、概念等知識進行歸納總結，并以視頻或者PPT的形式進行展示，讓學生進行學習，并通過小組之間的互動交流來掌握更多的數學知識，增加學生數學知識儲備量，從而提高學生在數學學習過程中的高效性和學習質量。當然，教師也可以根據學生對數學概念知識的掌握程度、學習狀態以及學生在實際生活中對數學的需求等方面進行調查研究，然后利用多媒體信息技術設計師生之間互動性比較強的教學方案，加強教師與學生在數學課堂教學過程中的互動交流，促進師生共同成長和發展，從而進一步提高學生的學習積極性和主動性。

比如，在學習“梯形的面積”這一課時，教師可以利用多媒體信息技術，把“梯形的面積”知識以視頻的形式呈現出來，引導學生進行相關知識的學習，并讓學生利用梯形面積計算公式，在講臺上進行展示如何求長方形的面積。當然，學生在學習過程中大腦思維對知識的理解和記憶不一樣，計算方法可能會存在些許差異。如有的學生直接采用梯形計算公式，以“（上底加下底）乘高除以二”的方法來計算;然而有些學生可能會利用借助割補法將梯形轉化為兩個長方形或正方形的形式來計算;還有的學生可能會受正方形或者長方形面積計算方法的公式影響，用底邊乘以鄰邊的方法進行計算，當然對于這種錯誤的計算方法，教師在發現后要及時引導學生進行改正。因此，教師在數學教學過程中要充分地了解和掌握不同學生之間對數學的學習態度、學習方法、學習興趣以及學習能力等，再進行相關教學目標設計，從而使教學目標更加有針對性地促進學生進行數學學習和改善學生在數學學習過程中存在的一些不足，進一步提升學生的學習效率和學習質量以及教師的教學效率和教學質量。同時，教師在數學教學目標的設計過程中，還要結合學生的興趣愛好以及教材教學內容來創設數學問題解決的實踐活動，并引導學生積極地參與數學問題解決的實踐活動，讓學生以小組的形式，通過觀察問題、假設問題、解決問題等方面來開展數學問題解決的實踐活動，在活動結束后，教師可以讓每個小組派出一名學生代表來講解問題。由此可見，教師在數學教學過程中通過利用多媒體信息技術創設問題情境，引導學生積極地參與其中，可以提升學生在課堂上參與度和互動交流，從而使學生能夠對所學內容產生興趣，使學生積極主動地對數學知識進行構建。

四、結語

隨著信息時代的到來，教師的數學教學也不能一成不變，而是要從學生的角度入手，將信息技術與學生的興趣愛好進行融合，進而為學生打造出優質的數學課堂，并且在課堂上借助信息技術開展與學生之間的信息互動，進而提高學生的學習能動性，使學生能夠不斷提高對數學知識的探究興趣，促進學生的課堂參與，使學生與教師充分互動，積極參與各種討論活動，激發學生思維，促進學生的可持續發展。

參考文獻：

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作者簡介：

黃炳洲，福建省福州市，福建省閩清縣第二實驗小學。