小學語文寫景文教學策略淺探

玉瑩

摘? ?要：作文是小學語文教學中的重難點內容。寫景作文又是小學階段作文中最主要的體裁之一。學生在進行寫景文寫作的過程中，通過對自然景物的觀察與描寫，不僅能獲得觀察能力、思考能力的提升，也能積累豐富的寫作素材，開闊自己的閱歷，提高自己的語言運用能力和語文綜合素養。鑒于此，教師更應當革新寫作教學理念，探索更加高效的方法策略來激活學生的寫作思維，帶領學生走近大自然，感受大自然的美妙，并將其用文字生動地描繪出來。

關鍵詞：小學語文;寫景作文;探索欲;內涵;寓情于景

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）31-0023-03

作文寫作是小學語文教學中的重難點內容。寫景文是小學語文作文教學中的常見體裁之一，但寫景文的寫作不是僅僅讓學生將自己見到的景色記錄下來就可以了，這樣的文章讀起來就像流水賬一樣沒有靈魂，學生在進行寫作過程中通過對自然萬物的觀察與描寫，不僅能獲得觀察能力、思維能力和提升，也能積累豐富的寫作素材，開闊自己的閱歷，提高自己的語言運用能力和語文綜合素養。一篇好的寫景作文必定是飽含了學生的真情流露，王國維曾言：“一切景語皆情語”。學生只有真正明白了這一點才能寫出優秀的寫景作文。

教師在進行寫景作文教學時，就必須要引領學生對自然景物保持充足的好奇心和探索欲，并在此基礎上，加深學生對自然景物的認知，開拓學生的視野，激發學生對自然景物的喜愛和向往之情，從而更好的提高學生的寫景文寫作能力。

一、合理引用古詩，讓寫景文充滿詩意

中華民族的傳統文化強調了人與自然和諧相處的理念，在古代經典的文學作品中也有著豐富的對自然景物描寫的佳作。比如，古詩詞，語言運用優美而獨到，如果能將這些詩詞，引經據典的運用到學生的作品中，不僅能為文章增添光彩，還能培養學生積累古詩詞的良好習慣，豐富學生的知識儲備。當然，要做到這一點，學生必須具備豐富的積累，并深入理解所積累的古詩詞內涵，這樣才能在寫作時適時引用，讓文章讀來更加優美富有詩意。

例如，在引導學生進行鄉村風景的寫作時，教師就可以有目的地指導學生恰當地引用南宋詩人范成大的《四時田園雜興》這首詩，為學生的作文增添一份詩意。學生可以首先大致了解一下詩句的基本含義，比如，“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”這句詩講的就是夏天的時候，梅子、杏子以及菜花和麥花等植物逐漸開花結果的美麗景色。而“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”則描寫了詩人閑時在家時，四周非常安靜，只有蜻蜓與蛺蝶自由自在翩飛的畫面。學生了解了詩句的大體意思，就會明白這首詩非常適合引用在描寫田園景色的作文中，可以充分展現出田園的空曠、寧靜以及活力無限等特點。這樣等到學生自己進行寫景文寫作時，就會懂得將自己描寫的內容與詩句緊密結合，將詩句的意境延伸到自己的作文中，從而提升文章的意境，為自己的作品增添一抹詩意。

因此，在日常的教學中，教師也要注重引導學生積累更多的寫景詩句，并在準確理解詩句含義的基礎上教會學生如何適時引用，從而更好地促進學生寫景文寫作水平的提升，助力學生創作出更多優秀的寫景作文。

二、聯系生活觀察，讓寫景文更富情感

寫作就是通過文字來傳達作者的思想感情，在寫景文寫作中情感表達也是其中的一個重要環節。但在傳統寫作教學中，大部分教師則更加注重對學生進行寫作技巧的傳授，而忽視了對學生情感表達的引導，學生在單一的寫作模式下，思維得不到發散，寫出來的文章自然就會顯得空洞、乏味。

因此，教師在教學時，更應當引導學生對現實生活進行仔細觀察，在生活中積累更多的寫作素材，也要教授學生掌握各類抒情方式的運用，從而在寫作的過程中更好地抒發自己的情感，讓作品更顯生動與真情。

例如，在以《寫觀察日記》為主題的寫作教學中，教師就可以給予學生更多的時間和機會走進大自然，觀察平時生活中容易忽視的景色，比如，教師可以帶領學生們走出教室，觀察校園中的景色，學生們會發現校園中有豐富多彩的花草樹木，也有很多具有象征性的、充滿特色的建筑物，當學生們樹立了觀察意識，他們就會時刻留意自己身邊更多的美景，積累起更多的寫作素材。這時，教師還可以對學生進行進一步的引導，讓學生將自己在生活中觀察到的景物細致地描寫出來，并融入相應的抒情手法，比如，借景抒情、寓情于景等，來表達自己的所見、所聞以及所感。

有學生在觀察之后，就用了“生機勃勃、可愛、美麗、歡欣鼓舞”等詞來描寫景物的美好，表達出了自己對景物的喜愛之情，更借助這些景物表達出了自己對校園生活的向往之情。學生在自然的情感流露中進行寫作，自然就能寫出生動、豐富又充滿情感的作品。

因此，引導學生從生活的角度出發進行情感抒發，不僅能讓文章更富有真情實感，還能更好地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作效率，使學生的寫作能力獲得質的提升。

三、加強語言運用，讓寫景文更顯藝術

寫景作文的核心就是對景物的描寫，這也是學生寫作能力的重要體現。但在實際寫作中，很多學生在寫作視角上顯得比較單一，語言運用不夠熟練，對修辭手法的綜合運用也不夠靈活，因此，教師要想促進學生寫景文寫作能力的提升，就必須要強化學生的語言運用能力，改變以往單一的語言表達形式，指導學生能夠從多角度以及修辭手法等層面來對景物進行更為生動地描寫，從而進一步增強作品的可讀性，讓學生的寫景作文讀來更加優美深入。

例如，在教學《丁香結》這篇課文時，教師就可以先指導學生學習文中作者高超又多元化的語言表達形式，為學生寫景作文能力的提升鋪墊基礎。比如，課文中的這段話：“城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花。”我們可以從中分析出，作者是從視覺的角度進行描寫的，通過視覺讓人們感受到了丁香花雪白的特點，然后又運用了比喻的修辭手法，將丁香花比作了雪花，但是作者又非常巧妙的利用了暗喻的手法先描寫雪花再通過雪花來引出丁香花，這樣的寫法使得語言表達更加具有藝術性和豐富性，給人一種超凡脫俗的感覺。

再如，“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的……”這段話作者采用了非常多的形容詞，“迷蒙、嫵媚、瑩白”等等既形容了下雨時的情景又展現出了丁香花的色彩和外觀，整段話也因為這些形容詞而顯得更加優美、充滿意境。學生通過分析課文中的語言描寫方式，就會在潛移默化中逐漸加強自己的語言運用能力，讓自己的作品更加優美而富有內涵。

教師要在平時的教學中多多指導學生分析課文中作者的語言運用方法，從表達方式和修辭手法等綜合運用方面來逐步提升學生的寫作能力，增強學生作品的藝術性。

總之，在小學語文作文教學中，寫景文的寫作能夠有效地促進學生觀察能力、思考能力及寫作能力的提升。因此，教師不僅要重視寫景文的教學，還要引導學生深入自然中更加深度地進行觀察、并時時留意生活中的美麗景色，懂得抒發自己的真情實感，強化寫景文的語言運用方法，這樣才能創作出真摯而優美的佳作，獲得寫作能力和語文綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]王光宏.小學語文寫景作文教學方法探究[J].名師在線，2020，（25）：53～54.

[2]張羅薩.小學語文寫景作文教學方法探究[J].考試周刊，2021，（10）：45～46.