幼師生職業使命感對其專業興趣的影響研究

陳欣宇 劉立立 宋文韜 胥鵬宇

（長春師范大學教育學院 吉林·長春 130032）

1 問題提出

2012年教育部頒發《幼兒園教師專業標準》指出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”較強專業能力的幼師生作為實現建設高素質教師隊伍的主要后備力量，受到各級各類高師院校關注。然而培養幼師生專業知識與技能的重要前提是對其專業興趣的培養。既當學生對所學專業的興趣較低時，其專業知識與技能的掌握程度都會受到嚴重影響。因此，如何促進幼師生專業興趣成為重要話題。

專業興趣是指個人對環境中的人、事、物的喜好程度以及與有關的活動主動接觸參與的積極心理傾向。已有研究表明專業興趣的影響因素大致上分為家庭因素、個人經歷與意愿因素以及年級差異因素等，并且個人意愿因素對職業興趣的影響程度最高。職業使命感在培養和發展學生個人意愿中起積極的促進作用，并可能對學生的專業興趣起到促進作用。

幼師生職業使命感是指在利他性導向驅使下，幼師生對幼兒教師職業表現出一種強烈激情，并期望在該職業中實現自己的人生目的與意義以及獲得成就感和幸福感。本研究面向某省屬高師院校的幼師生開展職業使命感與專業興趣的調查研究，考察幼師生職業使命感和專業興趣的現狀及其關系，相關結果可為幼師生的高質量培養工作提供實證依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以某省屬高師院校的幼師生為取樣群體，采取整體取樣法（畢業班除外）共抽取有效樣本167人。其中，專科生90人，專一48人，專二34人；本科生110人，本一29人，本二30人，本三26人。

2.2 調查問卷

2.2.1 幼師生專業興趣問卷

采用江春鳳修訂的幼師生專業興趣問卷。該問卷共五個維度，分別為理論課程、專業書籍、技能課程、獲得新知識和專業學習興趣，采用6點計分方式。幼師生專業興趣問卷總分為五個分維度得分總和，被試得分越高則其幼師生專業興趣越高。在本研究中，該問卷信度為0.82，問卷信度良好。

2.2.2 幼師生職業使命感問卷

采用劉立立修訂的幼師生職業使命感問卷。該問卷共15個項目包括利他導向、主動投入和個人意義三個維度，采用6點計分方式。幼師生職業使命感問卷總分為三個分維度得分總和，被試得分越高則其職業使命感越高。在本研究中，該問卷整體信度為0.90，問卷信度良好。

2.3 施測過程與統計處理

采取班級團體施測，主試在發放問卷前宣讀指導語，被試無異議后，發放問卷并記錄時間，學生填寫完畢后統一收集問卷。工作人員篩選無效問卷后將問卷編號，錄入電腦進行數據處理。最后采用SPSS22.0軟件對數據進行處理與分析。

3 結果分析

3.1 幼師生專業興趣現狀分析

3.1.1 整體情況

幼師生專業興趣整體處于較高水平（M=4.22，S=0.89）。具體來看，按照興趣程度由高到低以此為技能課程（M=4.70，S=1.06）、獲得新知識（M=4.64，S=1.09）、專業學習興趣（M=4.41，S=1.21）、理論課程（M=3.93，S=1.23）、專業書籍（M=3.44，S=1.21）。

3.1.2 年級差異

從整體上看，幼師生的專業興趣總分及其分維度隨年級升高而增長，盡管這種差異未達到顯著水平（p＞0.05）。具體來看，專二（M=4.26，S=0.74）整體好于本一、本二（M=4.14，S=0.74；M=4.25，S=0.69）；在專業興趣總分及理論課程、專業書籍、獲得新知識上本三（M=4.45，S=1.07；M=4.35，S=1.20；M=3.81，S=1.44；M=4.92，S=1.26）高于專二（M=4.36，S=0.74；M=4.00，S=0.99，M=3.62，S=1.02；M=4.79，S=0.95），在技能課程和專業學習興趣上，本三（M=4.62，S=1.36；M=4.54，S=1.36）略低于專二（M=4.85，S=0.93；M=4.56，S=1.08），但以上差異尚未達到顯著水平（p＞0.05）。

3.1.3 生源地差異

不同生源地幼師生專業興趣總分均處于較高水平，得分由高到低依次是城市學生、農村學生及縣鎮學生（M=4.28，S=0.79；M=4.22，S=0.94；M=4.19，S=0.88）。其中，城市學生在理論課程、技能課程、獲得新知識、專業學習興趣這四個維度得分最高（M=4.05,S=1.11;M=4.75,S=1.03;M=4.78,S=0.80;M=4.45,S=1.01)，農村學生在專業書籍維度得分最高（M=3.47，S=1.33）。

3.2 職業使命感的現狀分析

3.2.1 整體情況

幼師生職業使命感總體略高于中等水平（M=3.81，S=0.71）。其中，利他導向高于中等水平（M=4.33，S=0.81），個人意義略高于中等水平（M=3.65，S=0.79），主動投入略低于中等水平（M=3.44，S=0.80）。

3.2.2 年級差異

幼師生職業使命感總分及其三個分維度均隨著年級增長而增加，其中職業使命感總分及利他導向、主動投入維度的年級差異顯著（p＜0.05），個人意義的年級差異不顯著（p＞0.05）。事后檢驗發現，專二學生職業使命感顯著高于專一、本一和本二的學生（M=4.11，S=0.71；M=3.67，S=0.74；M=3，61，S=0，69；M=3.72，S=0.60）。

3.2.3 生源地差異

不同生源地學生的職業使命感總體均略高于中等水平，由高到低依次為農村、城市、縣鎮，但未達到差異顯著水平（M=3.84,S=0.80;M=3.81,S=0.67;M=3.76,S=0.60）。具體來看，在利他導向維度上，不同生源地學生均高于中等水平，由高到低依次為城市、農村、縣鎮(M=4.45，S=0.71；M=4.31，S=0.93；M=4.27，S=0.70)；在個人意義上，不同生源地學生均處于中等水平（M=3.58,S=0.68)；在主動投入上，不同生源地學生均略低于中等水平(M=3,42,S=0.68)。以上這些差異均不顯著（p＞0.05）。

3.3 幼師生職業使命感與專業興趣的相關分析

采用Person相關分析考察幼師生職業使命感及其分維度與專業興趣的相關情況發現，幼師生職業使命感與專業興趣二者存在中度相關。具體來看，職業使命感及其三個分維度間均呈顯著正相關，相關系數介于0.67至0.70之間。職業使命感總分及其三個維度與專業興趣間的相關也都達到了顯著的水平，且各個變量之間處于中度或高度相關。可見，幼師生職業使命感與專業興趣的相關關系顯著，可以進行下一步的回歸分析。

3.4 幼師生職業使命感對專業興趣的回歸分析

采用逐步回歸分析方法考察幼師生職業使命感對專業興趣的影響，研究發現職業使命感對專業興趣有顯著的正向預測作用，并且職業使命感對專業興趣的解釋變異量為27.0%。其中，主動投入對專業興趣的預測力最為顯著，可以解釋專業興趣22.8%的變異量，而利他導向對專業興趣的解釋變異量為3.4%。個人意義維度沒有進入方程，表明其對專業興趣的直接解釋力很低。

4 討論與建議

4.1 注重學生的興趣差異，全面提升幼師生專業興趣

本研究發現幼師生整體專業興趣水平較高，且專科生與本科生之間的興趣傾向差別明顯，專科生的興趣更傾向于技能課程，本科生則傾向于理論課程。因此，高師院校要依據學生特點，全面提升幼師生的專業興趣。針對本科幼師生，教師可以增加技能考核培訓，增進其對技能課程的興趣，提高學生學習效率；針對專科幼師生，教師要不斷強調理論課程的重要性，通過多種教學方式增進其對理論課程的興趣。

4.2 加強學生的專業實踐，促進幼師生的職業使命感

本研究發現幼師生整體職業使命感處于較高水平，且職業使命感整體隨年級升高而增長。其中，由于專二學生已經開始大量參與接觸實習或見習活動，在一定程度上增強了他們的職業使命感，使其職業使命感高于其他各年級。研究還發現本科生的主動投入水平一般，說明幼師生職業使命感水平還有待提升，需要教師根據各年級的實際情況，以職業使命感的主動投入為切入點，開展符合各年級學生心理發展規律的教育教學工作。此外，還要增加幼師生的專業實踐活動，加強學生對幼師職業的全面認識，提升幼師生的職業使命感，做好幼師生專業興趣的促進工作。

4.3 培養學生的職業使命感，提高幼師生的專業興趣

本研究還發現幼師生職業使命感對專業興趣有顯著的正向預測作用，職業使命感越高的學生對幼師職業的專業興趣越大。因此在教育教學活動中教師要以主動投入與利他導向為抓手，提高幼師生職業興趣。教師可以通過實踐活動或增加課堂的互動環節，加強學生的主動性，促使學生主動投入到專業學習中，從整體提高學生的專業興趣。另外，教師可以通過向學生列舉優秀教師案例或舉辦專家、優秀教師座談會的方式，展現優秀幼兒教師的社會責任感及奉獻精神，提升幼師生利他精神，進而促進其專業興趣發展。總之，職業使命感對幼師生職業興趣培養有重要價值，通過培養學生的職業使命感促進其職業發展，提高幼師生專業能力，最終實現從整體水平上推動幼師隊伍的高素質發展。