淺析如何提高小學數學課堂互動的有效性

于洋洋

（普蘭店區豐榮中心小學 遼寧·大連 116200）

在小學的數學學習當中，傳統的教學模式是以教師為課堂的主體，無法做到激發學生對于探索數學知識學習積極性。教師將采用多元化的教學方式，使學生之間相互合作，并且促進師生之間的交流，同時還可以讓學生對數學的學習產生興趣，完成自己的學習目標，從而使教師的教學取得顯著的效果。

1 當前小學數學的課堂現狀

1.1 學習氛圍過于枯燥

小學階段的學生很難做到注意力長時間的集中，學生的身心發展也不夠成熟，這就需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，從而使學生的主觀能動性得到充分的發揮，實現學生學習成果的有效提升。小學教育在學生今后的學習中起到重要的作用，只要小學階段的知識掌握好，才能為今后的學習打下堅實的基礎。因此，對學生興趣的激發尤為重要，在小學數學的教學當中，教師不斷轉變自身的教學觀念和教學方法，積極采取現代化的教學方式，通過不斷創新為學生營造更加具有趣味性的學習氛圍，從而使學生的興趣得到有效的激發，提高學生對數學知識學習的積極性。在這種需求的背景下，趣味教學法在小學數學教學中的有效應用，能夠極大的調動學生的興趣，突破傳統教學模式的限制，使小學的數學教學更加具有趣味性。

1.2 教師形式落后

在現代化教育的背景下，小學的數學教師要積極的開展教學方法的創新與改革，緊跟時代發展的趨勢，創新自身的教育教學理念，采取符合現代社會發展的教學途徑來開展小學數學課堂教學，通過多樣化的教學形式，豐富教學內容，促進小學數學教育的不斷改革。而教師可以采用多樣化的教育形式，在小學數學教學中的廣泛應用，能夠有效推進課堂教學改革的步伐。首先，教學模式的轉變不僅能夠擺脫傳統教學模式的束縛，改變以往填鴨式的教學形式，還能夠實現小學數學課堂教學氛圍的趣味性，提升學生對數學知識的積極性，從而為小學數學課堂教學的改革和創新提供相應的保障。其次，通過有效的教學方法，能夠有效促進教師教學理念的創新，促進課堂學生的交流與互動，提升教師的教育水平和知識能力。

2 提高小學數學課堂中的師生互動

2.1 增加師生之間的交流

以往的教師方式，主要是將學生學習知識作為主要的教育核心，通過學生對知識的掌握情況來反應教學的效果，長期采用陳舊的教學方式，使學生只是表面掌握了理論知識，使小學生不具備獨立思考的能力，所以在目前的課堂中，應轉變以往的身份，拉進與學生之間的距離，與學生成為朋友。因此對于教師的要求也隨之提高，教師要具備豐富的實踐經驗，要將自身的實踐經驗進行整理，通過教學將實踐理論傳授給學生，而學生應該在實踐中達到對理論的認識和理解，最終能夠做到“手腦并用”的實踐能力，促進身心的共同發展，增加學生與教師之間的情感交流，促進學生自主學習的能力，使學生在體育鍛煉過程中能夠增加參與感，并且積極鍛煉。

2.2 拉近與教師之間的距離

從小學階段學生的身心特點來看，小學生的新知發育還不夠成熟，一部分學生在低年級時還保留在幼兒園時期的特性，沒有重視到學習，還將心思放在“玩”上。所以在小學的數學教育階段，應該與學生之間建立友好的師生關系，與學生成為朋友，使學生勇于表達自身的想法，因此，需要教師充分的發揮自己的作用，將學生與教師之間的距離拉近。把學生視為學習的主體，是教師教學的教育核心。教師在教學過程中不能只從自身的主觀看法來進行教學，而是要根據學生對于“學”的要求，制定合適的教學方法來進行教學。在教學過程中，老師要激發學生對于學習的積極性，加強學生對學習的興趣，讓學生在啟發式的環境中學會思考。同時，教師的學還包括向學生學習，教師應該在教學的過程中不斷發現學生身上的優點以及學生所提出來的一些新的看法等等，實現教師和學生之間的相互交流學習。

3 增加學生之間的交流與合作

在小學的數學課堂中，增加學生之間的交流與合作，對小學數學課堂的影響是不可否認的，在數學教育中增加師生之間互動也有這一定意義的影響。因此教師應將學生視為課堂上的主體，教師的作用是引導學生能夠參與進老師設定的學習情境中，設身處地的參與到數學的課堂中去，擺脫傳統教學中學生與教師之間的距離感，對于小學生在自我認知、自主學習、動腦思考、自信自強、等都有相對積極的影響，使學生逐漸適應社會生活，加快學生心智上的成熟。在數學課堂中教師將教學模式發展成小組式學習，在應用小組學習模式展開小學數學教學活動的過程中，教師還要結合當前的學習內容以及學習情況，進行有針對性的對每個小組提出問題，激發學生之間的交流。確保相關小組合作的學習任務可以有效引導學生對于數學知識學習的主動性。從而給教師全身心投入到數學知識的深層研究時間，為達到小學數學的教學目標打下良好的基礎。在這樣的數學學習活動中，養成互相尊重、謙讓、熱情等優秀的社會品格和社會行為，使學生在學習的過程中不斷的接受社會的熏陶與鍛煉，為將來小學生進入社會奠定了一定的基礎。

4 提高小學數學課堂互動的有效策略

4.1 提升課堂教學的趣味性

隨著社會信息化的不斷發展，信息技術在教育中的應用越來越廣泛，不僅為小學教育提供了現代化的教學手段，還實現了教學資源的共享，這對小學數學教學的改革和創新提供了極大的幫助，是提升課堂教學趣味性的重要方式。所以，在小學數學教學的實踐當中，教師要立足于教材內容，充分利用信息化的教學手段和網絡教學資源，通過有效的結合，合理的運用到課堂教學當中，促進數學課堂教學內容的豐富化，實現對課堂趣味性的增強，提升學生對數學知識學習的積極性和興趣。

一方面，教師要做到對多媒體的熟練運用，使能夠在小學數學課堂教學中幫助教師提升教學活動的有效性，增強課堂內容的趣味性，通過對教學情境的創設，彰顯學生在學習中的主體地位。例如，在小學數學《千米和噸》的教學當中，由于小學生的思維發展還不成熟，因此，小學生很難對重量和長度進行有效的想象，這時，教師就可以利用多媒體，通過視頻和動畫的方式，讓學生更加直觀的比較不同體積動物、物體之間的差距，感受不同長度之間的區別，從而將課本中的知識以形象生動的方式為學生展現。無論是音頻還是圖畫都能夠實現對趣味性課程氛圍的營造，并且讓學生在觀看之后進行交流與討論，這對數學教學成果的提升有著積極推動作用。

另一方面，教師要做到對網絡教學資源有效整合與篩選，網絡中所呈現的教學資源往往是海量的，教師要從中選取適合小學數學課堂教學的內容，從而來幫助學生更好的對知識進行獲取。像微課等相關的教育資源，都能夠實現對數學知識的有效拓展，學生在學習中能夠開闊眼界，提升自身對數學知識的理解能力，并能夠做到對數學知識的及時更新，為學生提供趣味性更強的學習內容。例如，在小學數學課堂教學中，教師可以通過對微課的運用，來幫助學生克服學習中的重難點內容，還可以利用微課來實現對課程內容的有效導入，提升課堂教學的成果，提升數學課堂的互動性。

4.2 通過游戲氛圍激發學習興趣

在小學數學教學當中，教學內容主要是針對數字加減乘除的運算和關于年月日、時分秒、長度單位等相關知識的認識和掌握，雖然這些都是日常生活常見和常用到的一些知識，并且較為簡單，但是對于小學生來說卻非常陌生且具有一定的難度。通過文字和簡單圖形的方式無法將數學知識的內容進行有效的展示和分析，并且會使學生產生一定的誤解，無法做到對知識的深入了解和熟練運用。所以，教師在教學當中要通過游戲教學法，將邏輯性和抽象性較強的數學知識以更加直觀和具體的形式展現出來，使學生能夠通過熟悉的生活現象來實現對知識的掌握，從而提升學生對數學的學習興趣。

例如，在時分秒的學習當中，教師可以為學生創設時間競賽的游戲情景，對比讀一篇課文所用的時間、做同一道數學題、吃飯的時間等等，在這個過程中，學生會涉及到幾分幾秒的時間記錄，使學生切實的體會到時間在生活中的具體運用，從而具有更加濃厚的興趣，來投入到學習當中，使課堂的氣氛更加的活躍，并且能夠促進教師之間的互動。

4.3 生活化的教學內容

在小學階段，小學生的各種能力還沒有發育成熟，對于理解能力與思維邏輯上相對于成人偏弱。所以需要數學教師在課堂知識的傳授過程中，拒絕死板的沒有感情的傳達，而是具有生活化的語言，在語言上進行引導。所以，教師可以通過自己的語言加工講述相關的數學理論知識，讓小學生更加通俗易懂的學習枯燥的數學知識，從而對學習產生一定的興趣，使課堂氣氛更加活躍，學生們更好的融入課堂。教師在日常中也要多加聯系自身的語言素養，在課堂為小學生傳授知識時更加簡單明了，增加小學生與教師之間的交流，在整個課堂的學習上，有著提高課堂學習效率的作用。而且，數學的學習的硬性條件，就是在建立在良好的思維邏輯基礎上，使抽象化的知識內容，在學生的腦海里形成一個思想上的知識架構。這一過程的形成，需要教師改變語言上的規律性，利用生活化的幫助，使學生跟著教師的思路來學習。如果沒有生活化的語言引導，單純的依靠學生在冰冷的教材中學習，恐怕達不到學習知識的目的，并不能穩固學生的學習基礎。久而久之，學生在數學上沒有得到任何提升，從而讓學生對于數學產生厭學心理，并且逐漸失去興趣。所以，在基礎的教學過程中，教師要學會了解學生的認知特點，了解學生的興趣愛好，將這些因素與自身的生活化語言相結合，是數學的課堂得到質的提升。使學習知識的過程中，加強師生之間的交流，從而形成良好的思維邏輯。

5 結束語

根據上述文章可得，在新課程改革不斷深入的背景下，促進小學課堂中師生之間的交流，以及學生之間的合作，有效的促進小學數學課堂的教學質量，對激發小學生的數學知識學習積極性、引導學生加深對數學知識的了解具有重要意義。在這一過程中，可以實現對學生自主學習能力、思維能力以及溝通能力等綜合素質的全面培養。因此，新時期小學的數學教師必須要重視課堂的氣氛，打造高效率的數學課堂。