淺議高校公共體育課堂教學中的“學生自主性”

常海龍

（鄭州升達經貿管理學院金貿學院 河南·鄭州 451191）

隨著社會各界對學生健康素質要求越來越高，作為學校教育的最后階段，高校階段的體育教育教學也越來越受到社會及相關教育部門的重視。在倡導“教師學生雙主體”的學校教育教學工作開展中，“學生主體性”或“學生主體地位”的體現有賴于對“學生自主性”的開發和釋放。正確認識“學生自主性”，科學和合理把握學生自主性內涵要求，對于高校體育教學工作的順利開展，尤其在高校公共體育課堂課堂教學中學生主體性的體現及主觀能動性的發揮具有重要價值和意義。

1 對“學生自主性”的一般認識

認識“學生自主性”，需要先認識“人的自主性”。對于“人的自主性”，馬克思認為，人只有在行為和思想上實現自主、自由，才能充分發揮其應有的想象與創造能力，反之，如果其在某種信條、陳規或者說受強權束縛，“身不由己”，那么他也就失去了作為人的靈性，成為受支配的工具，也就喪失了作為主體的實際。由此可見，在倡導“學生主體地位”素質教育的今天，強調“學生自主性”極有必要，因為這是學校體育教育教學活動和工作開展中體現“學生主體地位”的基礎。由此，可進一步認為，“學生自主性”其實就是學生在體育教學活動或過程中發揮主觀能動性的基本條件，是學生思想、行為“自我主控”的表現。

2 “學生自主性”的基本特點

作為學校教育教學工作開展的主體之一，學生在教學中所體現的“自主性”筆者認為應具有以下幾種特點。

（1）自由的、自在的——即有隨意活動的權利而無拘無束。

（2）獨立自立——即不依賴其他外在因素。

（3）自為、自決——自己做決定。

根據以上幾個基本特點，可推斷出以下學校環境下學生的“自主性”的幾個條件。

（1）具有能自主決定的事情。

（2）在做決定事情時不受外部暗示或誘導。

（3）是完全出自自發、自愿而非被迫性的行為。

（4）具有自主的做出事情最終決定或決策的權利。

3 高校公共體育教學中“學生自主性”的內涵

以上我們分析了人的“自主性”問題，這個是一般意義上的認識，而要充分認識高校體育教學中“學生自主性”的內涵所在，還應充分認識到高校公共體育教學的特性。

3.1 體育課程也是高校公共課程的必修課之一

與高校其他公共學科一樣，高校的體育課程雖然學生具有一定的選修權利，但其學分卻是其高校學習中不可或缺的必修學分之一，因此高校體育課程事實上也是高校教育教學的必修課之一。雖然這個特點決定了學生在“上或者不上體育課”問題上沒有自由權，這表明高校的體育課中“學生的自主性”具有普遍而又獨特的局限或限制性的。

3.2 高校的公共體育課仍普遍采取班級授課制

目前，我國絕大多數的高校體育課仍普遍采取班級授課制。這一特性決定了體育課的課堂是一個群體而并非一個人的活動。而且處于該群體內的每位學生甚至授課教師的需求雖不盡相同，但卻不代表他們的言行是我行我素的，而是需要調整每位個體的需求來符合作為班級的具體要求。這就決定了該過程進行中必然具有個人與集團、與他人之間利益或需要不同的矛盾存在。

3.3 高校的公共體育課教學中存在多邊關系

高校的體育課教學中存在多邊關系。比如體育教師與領導、體育教師與學生、學生與學生，教學分組時小組與小組、學生與班委、男生與女生等等一系列的復雜關系存在。而這些復雜的各種關系最終會無形中對學生在做出處理事情的決定時的決策產生一定的壓力或者干擾性影響，從而失去自主性自由和意義。

3.4 高校公共體育課程安排具有較大的限制性

除了不能選擇上不上體育課，以及選修課教師和內容之外，學生對活動時間的選擇、班級的選擇等等方面也受到一定的限制。比如，當前高校普遍流行的即自選課、自選教師、自選時間等“三自”的教學模式，在不少高校并沒有完全落實。

首先，高校的公共體育課程通常在大一到大二上學期開設（部分高職高專或特殊的可能只在大一開展），而此時，大一新生對體育任課教師、所學體育內容情況等并不十分了解，甚至毫無知曉，進言之，學生在公共體育課程的選修時仍普遍存在一定的盲目性，選修課的“三自”教學模式并沒有落到實處；其次，高校公共體育課程與專業的專業性強的體育院校的體育課程不同，絕大多數高校的公共體育教學開展并沒有專業體育院校那樣雄厚的師資、充足的活動場地、豐富活動時間、專業的教學教具；再則，在絕大多數的高校公共體育課充其量只是整個學校教育體系中的一個邊緣課程或者說副科（尤其在非體育類高職高專和部分本科院校中），通常不會得到校方的足夠的重視，由此，在整個的課程課時安排上，基本以其他學科課程為主，如目前高校公共體育課學時普遍少于其他學科學時。因此可以說，高校體育課程安排具有較大的限制性。

3.5 高校公共體育課堂是一種“教”與“學”的雙邊活動

在高校的公共體育課堂上，學生的自主學習不等同于課外的自學活動，課堂之外學生的自學，是一種完全的個體行為，但是課堂的自主學習卻不同，它是一種教師教學方法的補充。換句話說，課堂自主學習是教師教法的一種，教師通過這種教法的實施，有助于學生發揮自己的主觀能動性，是學生通過自我實踐和體驗的“學”來主動領會和領悟課堂中教師所“教”的內容要點。更進一步來講，課堂中學生自主學習是一種既定的教師教法策略，而不是毫無束管的放任自由的行為。從這方面來講，因此高校公共體育課堂是一種“教師主導”“學生主體”下“教”與“學”的雙邊活動學生雖然也是具有主體地位或位置，但更需要體育教師通過各種講解、引導來完成學習。

以上說明了，高校公共體育課堂上學生自主學習和課堂之外的自學是有很大的區別的，體育課堂上學生不能僅僅憑借自己的喜好來選擇學哪些內容，雖然這種無法選擇的結果可能會使學生在某些方面做出一定讓步，但從學生自身發展的過程來看，是學生在“學”的成長的過程中不可改變的和必須適應的現實。如果把學生課堂之外的自由學習看做是“魚”，那么課堂上通過教學教法策略實現的學生“自主性”學習就是在學習如何“漁”，想要通過“漁”來獲得“魚”，學生就必然考慮和接納這一現實，并在這個基礎上進行才符合實際需要。

因此筆者認為，高校體育課程“學生的自主性”具有的一些基本特征可表述為在教師的指導下，學生根據自身在體育學習過程中所需要的知識、技能的客體選擇的過程，這種選擇在傳統體育教學中是很難做到的，新的高校課程標準給了學生一定的自主權。新課程標準雖然使學生的“自主性”實現一定程度的發揮，但是同時也需要杜絕和防止自由主義與放任自流這種違背“自主性”本質的現象產生。在新的課程改革的標準中所提出的學生自主學習的一系列規范和要求，是針對摒棄傳統高校體育教學中教師絕對“權威化”問題的反思，但并不意味著要絕對的去掉教學過程中教師的主導性地位和方式，如果讓體育課堂毫無法度地自由發展，如此就難免又回到傳統高校體育教學的老路上去了。

4 高校公共體育課中實現學生“自主性”的一般條件

4.1 創立學生自主的民主環境

創立學生自主的民主環境，就是要使學生在獨立學習過程有自我決策、自我抉擇的權利，學生通過自愿、自為的方式或情緒來表達自己的想法和認識，而不是通過教師的威嚴逼人來實現。創立學生自主的民主環境是順利和充分發揮學生自主和主觀能動性作用的必要條件，充分發揚民主教學即是要在教學過程中創造一種教師與學生、學生與學生之間相互尊重、信任和團結配合的民主氛圍。通過這種氛圍的創造，實現讓學生能獨立思考和表達，敢想、敢說和敢做的氛圍空間，使高校的公共體育教學活動真正的建立在學生自主探索、自主活動的基礎之上。

4.2 需要公共體育教師提供更多的方案以供學生“選擇”

只有具備可選擇的內容，學生學習的“自主性”才能得到更高的實現，在某種程度上來講也預示著學生自主選擇內容的豐富性和多樣性，這就要求體育教師在上課之前要準備更多的教法、手段、內容、器材道具等等，來盡可能的給學生提供“自主選擇”的內容和機會。在教學過程中，學生在對某一方面可能已經對所學內容具備了一定的學習基礎，但在不同手段、方式下如何練習，又會取得什么樣的效果，可能一知半解甚至毫無所知，如果缺乏教師的指導和幫助，學生很可能無法進行更為深入的下一步學習。而通過豐富的、多樣的內容、方法、道具以及教師多種形式的指導和引導，學生在自主學習的過程中能夠及時的改正自己的錯誤動作，或者鞏固已經學習的知識技能等等，從而獲得更好學習效果，學生的自主性與能力也就發展了。

4.3 公共體育教師在學生困惑時應給予適當的引導

教師作為學生授業解惑的人生導師之一，其所擔負的重要職責就是傳道和為學生授業解惑。作為“學”的主體的學生在學習過程中遇到困難和問題在所難免，尤其對于高校的學生來講，由于其思維活動尚不成熟，人生觀、世界觀、價值觀亦未真正的成型，在面對一些事物或對事物做出判斷時難免出現不足和缺陷，因此也就不能讓高校學生處處、事事由自己做主和自我決定，當高校學生還不了解體育課程的基本知識和技能或事物的來龍去脈時，體育教師就應該擔負起自己的責任，利用各種方法和手段幫助學生發展自我，當達到一定程度時再放手使學生自己思考并做出最終選擇，只有如此才能讓學生學習的自主性和主觀能動性得以充分發展與發揮。