民辦應用型本科英語專業二外日語學習動機及激勵策略研究
——以寧夏理工學院為例

寧夏理工學院 張赫

在新時代背景下，《外國語言文學類教學質量國家標準》明確指出“外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質，扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各種外語語種專業人才和復合型外語人才”。對外語類人才培養提出進一步要求，其中高校復合型外語類人才的課程設置模式為專業外語+第二外語，對于英語專業，二外語言對于促進就業、拓寬視野、增強語言思維、提高各文化理解能力等具有非常重要的作用。

目前，英語專業的二外日語學習普遍面臨課時少、任務重、教材陳舊等問題，對學生選擇日語作為二外的初衷有一定影響。然而學習動機對語言學習非常重要，可以影響語言學習的質量和深度。本研究以內陸地區民辦本科高校寧夏理工學院英語專業選擇日語為第二外語的學生為研究對象，采取調查問卷的方式，利用SPSS軟件分析調查問卷結果，最后結合目前教學情況和學生狀況提出激勵策略。方便對今后的二外日語教學提供一些有益的思考。

一、研究方法

本次研究采用調查問卷的形式。調查時間為2021年9月7日—2021年9月26日，調查對象為寧夏理工學院英語專業大三年級學生，共計54人。本次調查共發放問卷54份，回收54份，其中有效問卷54份。問卷問題主要包括學生自身背景和主體部分，其中背景調查包括學生性別、選擇日語作為二外是否有基礎、如有基礎是學校學習還是自學；主體部分包括動機部分23個問題和學生上課狀態及教師授課方式部分3個問題，問卷問題在參照李曉霞的問卷基礎上結合調查對象的實際情況稍做修改最終形成。背景調查問卷3道題目均采用單項選擇；主體部分中動機部分采用李克特5級量表包括“A非常同意、B同意、C一般、D不同意、E非常不同意”；學生上課狀態及教師授課方式部分采用單項選擇，希望可以找出影響學生學習動機的最真實原因。考慮學生日語水平有限，問卷采用漢語語言進行表述。

二、研究結果分析

（一）動機類型

將調查問卷主體部分中動機調查部分的結果導入SPSS軟件進行分析，并通過總結歸納出學生選擇日語作為二外的六種動機，分別為就業型、興趣型、考試型、易學型、單純型、提高型。

本類型包括8道題目，在學習動機中占比最高，包括想看日語版漫畫、動畫和日劇，想讀日本雜志、報紙、小說，喜歡日語歌曲并想學唱，喜歡日本文化和日語等，因此將該類型命名為興趣型。該類型學生在選擇日語作為二外前對日語或日本文化均有所接觸或了解，可以較為積極主動地搜索日語學習或其他相關資源。

2.就業型

本類型包括5道題目，在學習動機中占比第二，包括畢業后想去日本工作、想去日本留學和為找工作提供更多機會等，因此將該類型命名為就業型。該類型學生選擇日語作為二外具有較為明顯的學習目標和就業目的。

3.提升型

本類型包括4道題目，在學習動機中占比第三，包括學習日語可以提升我的自信心，提高我的日語水平和它將使我獲得更多知識以及拓展我的視野等，因此將該類型命名為提升型。該類型學生學習較為主動。

4.考試型

本類型包括3道題目，在學習動機中占比第四，包括參加日語能力等級考試，參加筆譯或考試，通過考試提升自身能力等，因此將該類型命名為考試型。該類型學生學習日語主要為通過考試。

綜上可知，越來越多的學者開始意識到高等教育適齡人口變化對高等教育發展的重要影響，同時也認為高等教育的持續發展需要以經濟社會發展為支撐。國外學者注重對高等教育公平的研究，而較少對高等教育發展規模、普及程度進行研究，這與發達國家高等教育普及程度較高有關。

5.易學型

該類型包括2道題目，在學習動機中占比第五，包括聽說二外日語考試較容易通過和感覺中國人學習日語比較容易，因此將該類型命名為易學型。該類型學生學習日語主要是為通過學校考試獲得學分，對能力提升或興趣培養沒有主動追求。

6.單純型

該類型包括1道題目，在學習動機中占比第六，包括只是想多學習一門外語，因此將該類型命名為單純型。該類型學生學習動機單純，學習動力較弱。

（二）性別在學習動機中沒有明顯影響

本次調查分析共有男生6名，女生48名，調查對象的性別在數量上較為懸殊。通過學生性別和動機結果分析，男生在興趣型中占比較高，女生在就業型中占比較高，其他類型均沒有顯著差異，因此得出性別在選擇日語作為二外的學習動機上沒有明顯影響。

（三）學生學習和教師教學

將調查問卷主體部分中學生上課狀態及教師授課方式部分的結果導入SPSS軟件進行分析，在課堂聽講方面：48%的學生“課堂上可以認真聽講，全身心投入，積極參與問題討論”；32%的學生“可以認真聽講，但基本不參加問題討論”；15%的學生“對自己感興趣的部分可以認真聽講，注意力偶爾無法集中”；5%的學生“無法保持認真聽講的狀態”。由此得出二外日語課堂中學生參與度和互動度均有較大提升空間。在學生喜歡的授課方式方面：57%的學生選擇“教師針對教材內容進行講解，但補充講解課外知識和語言實際應用”；38%的學生選擇“教師針對教材進行盡可能地詳細講解”；5%的學生選擇“教師針對教材內容稍做講解，多講多做可以提高日語實際應用能力的練習”；無人選擇“教師針對教材稍做講解，多講一些日語能力考試練習”。從該部分可以得出學生相對偏重日語實際能力的提高，包括日常場景會話運用、與日本人交流或去日本旅游。無人選擇能力考試，因為學校培養方案為對英語專業學生做出獲取二外日語能力考試的要求，同時二外日語周學時僅有4學時，達到日語能力N2或N1水平較為困難,學生對日語能力等級考試的需求較低。

三、針對學習動機的激勵措施探索

（一）學習態度和認識

通過本次調查發現，興趣性和就業型的學生占大多數，而以上兩類學生的學習動力較強，可以積極主動的進行日語學習。在日語教學中首先要幫助學生轉變學習態度和對二外日語學習的認識，讓學生發自內心的認同二外日語學習是和自己的就業、未來密切相關的，學好日語并不是應付學校的課程或考試。學好二外日語不僅可以幫助學生提高在就業中的競爭力，還可以通過不同語系語言的學習促進專業英語的學習，拓展語言思維，提升語言能力。而且還可以提升自身信心、構建身份認同和豐富社會化跨文化心理體驗，是專業英語語言學習必不可少的“助燃劑”。在學生轉變學習態度的基礎上，教師進一步培養學生在日語學習方面的“工匠精神”，引導學生學一門愛一門，學一門精一門。

（二）興趣引導

20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，本次調查發現興趣性的學生均能較為積極主動的搜索日語素材，課堂表現較為活躍，可以積極參與課堂討論，能自主拓展課堂內容，并在課外時間進行日語學習，日語學習接受程度和成效均比較理想。二外日語教學只有引起學生的興趣，才能產生學習的積極性，又在學習中發現新的興趣點，周而復始形成上升的閉環，從而獲得不竭的學習動力。教師可在課前或課間播放日語相關的紀錄片、電視劇、動漫或歌曲，講述日本近期較為關注的新聞點等，利用當下輿論熱點進行相關問題討論，引起學生對日語學習的好奇，并培養學生對日語學習的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度的發揮學生日語學習的熱情，最終達到學好日語的目的。

在興趣引導時，需要注意英語專業學生與日語專業學生的區別，英語專業學生沒有接受過系統的日本文化方面的教育，較為容易混淆中日文化的差異點，從而無法正確認識某些事物。并且中日因歷史、戰爭等原因，需要有鮮明的政治立場，在引起學生對日語學習、日本文化、日本文學等興趣的時，要特別強調思想政治教育和愛國主義教育，培養又紅又專的社會主義新時代外語人才。

（三）學習習慣改變

目前二外日語學習面臨課時少，任務重，教材陳舊等問題，而學生選擇二外日語后可以堅持積極主動學習的較少，大部分學生不預習、不復習、不練習，課堂外的時間多數進行專業英語的學習，對于二外日語的學習基本靠教師課堂教學和完成作業。但是語言學習不是一蹴而就的，需要學生日復一日地堅持學習和練習。不良的學習習慣，會讓學生對所學內容無法消化，語言學習環環緊扣，無法消化舊的內容就無法接受新的內容，長期積累后失去學習日語的信心和興趣。

為提高學生二外日語的學習效率和學習質量，需要培養學生良好的學習習慣，讓學生認識到課前預習和課后復習，認真識記單詞和背誦課文，進行書面練習和口語練習都是二外日語學習的重要組成部分。幫助學生認識到語法學習是語言學習的“骨架”，單詞是語言學習的“血肉”，只有日積月累地學習與運用才能將“骨架”與“血肉”融合，變成豐滿的、生動的“人”，才能真正做到將日語學習和相關知識掌握和內化，做到學以致用。

（四）教師觀念和身份轉變

教師在二外日語的教學過程中，需要改變以往以教師為主的教學觀念，改變以教師講授為主的單一授課方式。目前以教師為主的授課方式注重日語單詞和語法的講解、結合講解內容進行練習。雖然強調知識的灌輸，但容易造成學生開小差、課堂參與度低、主人翁意識較差和實際應用能力有待提升等問題。

為了激勵學生努力學習日語，教師在教學中要注重學生個體差異，了解學生是否有日語學習背景和基礎，利用課前、課間、課后時間多與學生交流感情，讓學生對教師有感情，并將感情帶入到二外日語的學習中去。在教學過程中使用現代化的教學方法和手段，例如采用多媒體教學、云班課等互聯網+智慧手段提供大量的課程素材和課外拓展知識供學生選擇，引入翻轉課堂、MOOC慕課精品課程學習等，開展教師、學生、網絡平臺學習三位一體的混合式教學，讓學生可以根據課后時間靈活、反復進行日語學習。組建學習小組進行討論和學習任務的共同完成。讓學生充分參與到課堂教學中，成為課堂的主人，主動吸收和接納知識。

教師也需要拉近和學生的距離，了解學生的個體情況和學習困難，并記錄在案。在備課過程中有針對性地幫助學生解決困難。

（五）考核方式更新

考核具有對學生學習的導向功能和評價功能，之前二外日語的考核方式為以終結性考核方式為主，過程性考核占比較小。這種考核方式側重學生的理論知識掌握，未考慮到學生綜合應用能力、創新能力等，對學生的語言能力提高和發散思維培養較為不利。而且終結性考試采用閉卷考試的形式，考核方式相對單一，大部分學生在期末考試前通過死記硬背的方式備考，少部分學生甚至通過作弊通過考試，這也在一定程度上阻礙了學生的學習創造性，不利于學生語言應用能力的提升。

在學習動機明確后，激勵學生持續學習需改變現有的單一的終結性考核方式，轉變為形式較為豐富的過程性考核。目前，寧夏理工學院英語專業二外日語課程采用過程性考核與終結性考核相結合的形式，過程性考核和終結性考核均以百分制評定，最終成績=過程性考核×50%+終結性考核×50%來計算最終成績。如過程性考核未達到60分，則無法獲得終結性考試資格。過程性考核包括學生日常學習表現（40%）、自主學習能力（20%）、知識運用能力（20%）、任務完成結果（20%）。同時，豐富終結性考試的題型，提高翻譯、作文、實景會話等題型的分數，讓學生不僅僅是生搬硬套所學知識，而是達到真正的綜合運用。讓學生明白語言學習是日日功，久久功，而不是突擊任務。從來激勵學生在日常學習過程中不斷自主深入學習。

四、結語

本次調查顯示，英語專業二外日語學生表現出就業型、興趣型、考試型、易學型、單純型、提高型共六種學習動機。性別在學習動機中沒有明顯影響。教師在教學中需要在了解學生的基礎上，幫助學生轉變學習態度和認識，養成良好的學習習慣，在激發學生日語學習興趣的同時，利用多媒體教學手段和改革考核方式，讓學生充分參與到二外日語的課堂教學中，多元化激勵學生學習。

本次的調查對象僅有一所民辦應用型本科高校，且男女比例不夠均衡。雖然根據現有調查結果提出一些關于激勵策略的建議，但實際的激勵效果仍需在今后的教學實踐中進一步檢驗。今后將擴大調查對象樣本容量，進一步驗證理論正確性，為二外日語教學水平的提升提供理論依據。