基于專業(yè)認證理念的地方師范院校人才培養(yǎng)方案的修訂
——以M 大學生物科學專業(yè)為例

張丹鳳 曹芳 唐雪穎

（閩南師范大學生物科學與技術學院，福建 漳州 363000）

為了師資隊伍培養(yǎng)質(zhì)量的提高，2017 年教育部在全國范圍內(nèi)啟動了“抓好主線、守住底線”的師范類專業(yè)認證工作，從源頭上推動教師教育綜合改革。人才培養(yǎng)方案是師范專業(yè)落實黨和國家關于師資人才培養(yǎng)的總體要求，也是全部教學活動的規(guī)范性綱領。［1］因此，在師范專業(yè)認證理念指導下，師范專業(yè)對標專業(yè)認證的評價體系，科學合理地對人才培養(yǎng)方案進行修訂，關注學生“學到了什么”和“能做什么”。

作為地方高校，M 大學于2003 年招收首屆生物科學專業(yè)本科生，經(jīng)過近20 年的發(fā)展，已經(jīng)成為全省生物學師資人才培養(yǎng)格局的重要組成部分。隨著高等教育教學改革的發(fā)展、師范專業(yè)認證的開展和國家卓越教師計劃的實施，地方高校生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應如何不斷地調(diào)整和優(yōu)化，需要進行深入的探討，以期能夠?qū)處熃逃龑I(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、地方師范院校生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

對于“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，教育部6 所部屬師范大學已經(jīng)形成了相對成熟的人才培養(yǎng)方案，但是地方師范院校在人才培養(yǎng)方案修訂上還存在著一系列問題。［2］一是培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標制定中，雖然也會開展內(nèi)外部評價，但是經(jīng)常流于形式，不能很好地利用評價結(jié)果進行合理性評價，導致人才培養(yǎng)目標的定位不夠準確。二是畢業(yè)要求。由于對畢業(yè)要求的內(nèi)涵理解不到位，導致畢業(yè)要求分解不合理，某些畢業(yè)要求指標點出現(xiàn)交叉重疊的現(xiàn)象，或者不能夠涵蓋相應畢業(yè)要求的全部內(nèi)涵，甚至有些畢業(yè)要求指標點難以測量。三是課程體系。課程體系設置不合理導致“課程體系—畢業(yè)要求”對應矩陣不合理，一些畢業(yè)要求指標點的支撐過于集中，而另一些畢業(yè)要求指標點支撐不足。部屬師范大學培養(yǎng)的學生人數(shù)有限，大部分的生物師資仍由地方高校進行培養(yǎng)，但是人才培養(yǎng)方案存在的問題引起了人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，導致對高質(zhì)量基礎教育生物師資的需求無法得到滿足。因此，地方高校如何遵循“反向設計、正向施工”的原則，以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，培養(yǎng)出滿足社會需求的生物教師，顯得十分迫切。

二、生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂

（一）根據(jù)社會需求，人才培養(yǎng)目標的修訂

培養(yǎng)目標是國家賦予不同學校不同專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，也是各高校對人才培養(yǎng)努力方向的一種預期。［3］因此，師范專業(yè)要綜合國家教育方針、基礎教育需求、學校辦學定位、自身人才培養(yǎng)能力、相關利益方等意見，綜合制訂人才培養(yǎng)目標。

M 大學生物科學專業(yè)根據(jù)校院兩級的《人才培養(yǎng)方案管理辦法及指導性意見》《人才培養(yǎng)目標達成評價管理與實施細則》，定期對培養(yǎng)目標進行合理性評價。培養(yǎng)目標合理性評價采用內(nèi)、外部評價方式進行，評價方法有問卷調(diào)查法、專家評議法、個別訪談法和集體訪談法等，評價主體包括專業(yè)師生、校友、教育行政主管部門、用人單位代表、一線教師、同行專家、學生家長等相關利益方。評價工作小組綜合分析評價結(jié)果，形成“人才培養(yǎng)目標合理性評價”報告。

生物科學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標合理性評價和專家論證的基礎上，形成了新的人才培養(yǎng)目標：該專業(yè)立足閩南、服務福建，全面貫徹黨的教育方針，牢記立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、理想信念堅定、師德情操高尚、具備扎實的生物學知識及熟練的實驗技能、會教書善育人、懂教研能教改、具有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能力，能夠從事中學生物學教育教學、研究及管理等相關工作的高素質(zhì)專業(yè)化師資。預期學生畢業(yè)5 年左右成長為中學生物骨干教師。相較于之前的培養(yǎng)目標邏輯更加清晰，目標定位更加準確，更加關注師范生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）基于產(chǎn)出導向，畢業(yè)要求的修訂

畢業(yè)要求是通過本科階段的培養(yǎng)，學生在畢業(yè)時應當具備的知識、能力和素質(zhì)要求。科學合理的畢業(yè)要求能與培養(yǎng)目標形成對應關系，還與課程體系具有內(nèi)在聯(lián)系，也是配置師資隊伍和教學條件、開展教學活動和制定教學質(zhì)量保障體系的主要根據(jù)。［4］

依據(jù)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》《教師教育課程標準》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《中學教育專業(yè)認證標準》（簡稱為四個“標準”）、畢業(yè)要求達成度情況、人才培養(yǎng)目標等，對畢業(yè)要求進行合理性評價。［5-8］針對8 個畢業(yè)要求進行可教、可學、可評、可達成的合理分解，每項畢業(yè)要求分解成2～3 個指標點，共分解為18 個指標點，較好地支撐了培養(yǎng)目標。畢業(yè)要求指標點覆蓋了認證標準（第二級）的所有能力要求，并在廣度和深度上對認證標準有所拓展，主要表現(xiàn)在強調(diào)所培養(yǎng)的師范生理解和掌握生物學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌握生物學基本實驗方法及技術，具有良好的生物學課堂教學能力，在班級指導和綜合育人當中能夠利用生物學學科特點開展生物安全教育等主題班會以及勞動實踐等教育活動。

（三）立足學生中心，課程體系的修訂

課程體系是支撐畢業(yè)要求及其指標點的重要載體，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的關鍵路徑。［9］本著“師德為先、學生為本、能力為重、終生學習”的理念，通過深入調(diào)研，邀請利益相關方、學科專家等一起共同論證，分析課程體系的合理性和科學性。對各個畢業(yè)要求指標點逐一解讀，梳理課程與畢業(yè)要求指標點的對應關系，增加對畢業(yè)要求指標點支撐度高又能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程，刪減對畢業(yè)要求指標點支撐度不高的課程。構(gòu)建“課程體系—畢業(yè)要求”對應矩陣，保證每個畢業(yè)要求指標點都有合適的高支撐課程，并賦予每門課程對畢業(yè)要求的支撐任務，保證課程體系的合理布局和支撐矩陣的科學性，實現(xiàn)課程體系對畢業(yè)要求的強支撐。

在課程體系中，由通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、教師教育課程模塊和實踐教學模塊組成，學分比例為29.58%∶50%∶9.47%∶10.95%，比例合適，保證了課程體系的合理性。其中，通識教育課程中人文社會和科學素養(yǎng)課程占總學分20.71%，超過認證標準規(guī)定的10%。專業(yè)教育課程達到認證標準規(guī)定的50%。教師教育課程16 學分，符合認證標準規(guī)定的學分要求。教育實習共18 周，達到認證標準規(guī)定的不低于18 周。從課程開設分布的時間維度上看，4 個模塊的課程教學貫穿本科教育的4 年，課程設置層次分明，體現(xiàn)了通識教育和專業(yè)教育的深度融合，保證了師范生具有“能教”“會教”的綜合素質(zhì)能力。因此，本專業(yè)形成了理論與實踐深度交融、認證理念與專業(yè)特色有機結(jié)合的課程體系，以學生為中心，滿足“一踐行、三學會”的養(yǎng)成教育要求。

三、生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中形成的特色

（一）秉承了“學高為師，德高為范”的優(yōu)良師范傳統(tǒng)

育人先育德，生物科學專業(yè)將立德樹人作為人才培養(yǎng)的著眼點和落腳點。雖然該專業(yè)辦學時間比較短，但是一直傳承著“學高為師、德高為范”的優(yōu)良師范傳統(tǒng)，強調(diào)培養(yǎng)“理想信念堅定、師德情操高尚”的高素質(zhì)專業(yè)化師資，師范生成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的中學生物骨干教師。為此，構(gòu)建了“三全育人”的師德養(yǎng)成體系，將思想政治工作和德育教育貫穿于教學全過程。加強通識課思政教育的主陣地，著力發(fā)揮其在師德養(yǎng)成中思想和價值引領作用，實現(xiàn)知行合一；充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思政元素，自覺將“課程思政”融入課堂教學中，努力踐行“六個下功夫”，促進專業(yè)課與思想政治教育的有機融合；圍繞師德養(yǎng)成構(gòu)建第二課堂體系，探索和改進德育形式，使學生在活動中有所體驗、有所感悟、有所內(nèi)化。

（二）形成了“重基礎+強實踐”多學科融合的人才培養(yǎng)體系

該專業(yè)重視“重基礎+強實踐”多學科融合的人才培養(yǎng)，既強化生物學學科知識和教師教育基礎，又增強實踐環(huán)節(jié)，不斷拓寬交叉學科相關知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學生“具備扎實的生物學知識和熟練的實驗技能”“會教書善育人、懂教研能教改”，多元化提升學生的就業(yè)競爭力。該院涉及生物學、園藝學、林學、食品科學4 個學科，橫跨理工農(nóng)學。因此該專業(yè)充分利用現(xiàn)有平臺和多學科優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點，開設了一系列和本地資源開發(fā)緊密聯(lián)系的課程及課外活動，逐漸形成了多學科交叉融合的人才培養(yǎng)體系。在課程設置方面，開設花卉學、植物組織培養(yǎng)、食用菌栽培與加工、釀酒工藝學等；勞動課設置了水仙花雕刻、組合盆栽與插花藝術、壓花技術、烘焙技術等項目。第二課堂方面，每年舉辦專業(yè)秀、烘焙大賽、插花大賽、壓花大賽等，增強學生的綜合育人能力。學生能充分利用該專業(yè)知識和多學科優(yōu)勢，將校園文化和教育活動有機融合，進行綜合實踐，使得該專業(yè)學生具備多學科交叉融合的優(yōu)勢。

（三）培育了“創(chuàng)新+持續(xù)”的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?/h3>

該專業(yè)始終將創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展確定為專業(yè)建設的重點，擁有1 個省級工程研究中心、1 個福建省產(chǎn)業(yè)技術體系崗、3 個廳級研究平臺、2 個校級研究所、1個院級科研平臺。專任教師注重將科學研究和教學研究成果轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，結(jié)合導師制，在大一將學生帶入實驗室、科研平臺，激發(fā)學生研究興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學生起到良好的示范作用，師范生“具有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能力”，“創(chuàng)新+持續(xù)”的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ粩嘣鰪姟?018-2021 年獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目9 項、省級12 項；2018-2021 年在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲國家級銅獎1 項，省級金獎1 項、銀獎3 項、銅獎6 項；2021 年獲得全國大學生生命科學競賽國家級一、二、三等獎各1 項，省賽一等獎1 項。

四、生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍需要進一步完善的地方

然而，當前的人才培養(yǎng)方案仍存在一些不足之處：比如各利益方進行培養(yǎng)目標的合理性評價時，由于各利益方對基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍需求、生物人才專業(yè)特征、畢業(yè)后5 年職業(yè)發(fā)展狀況等理解角度不同，標準也不一致，因此培養(yǎng)目標合理性評價的結(jié)果存在差別，未形成較好的共識和合力。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查的廣度和深度還需進一步拓展，以形成可靠的實證性支撐，達成“評價—反饋—改進”這一閉合環(huán)路。用于高支撐班級指導、綜合育人和學會反思這三個畢業(yè)要求指標點的課程較少，需要進一步調(diào)整課程體系和賦予一些必修課程更多的教學任務。在課程設置里橋梁性課程太少，導致學科專業(yè)課程和教師教育課程需進一步有機融合。

在師范專業(yè)認證背景下，人才培養(yǎng)方案需要有定位準確、符合社會需求的培養(yǎng)目標，要有可測量、可評價的畢業(yè)要求，有能夠支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的課程體系，還要有三個目標的達成度評價，形成持續(xù)改進的質(zhì)量保障體系。“以人為本，因材施教育棟梁”，才能保證高質(zhì)量師資隊伍的培養(yǎng)。